0. 1.3. Характеристика и содержание коррекционной программы

Аутизм как психопатологический синдром характеризуется недостаточностью общения и формируется на основе первичных структурных нарушений (неравномерности развития) предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение. Под предпосылками общения понимается широкий комплекс качеств психики, обеспечивающий:

• возможность восприятия и адекватной интерпретации внешних сигналов;

• достаточную адекватность выразительных средств общения;

• взаимопонимание и его регулирующее влияние на мышление и поведение;

• возможность планирования и гибкого построения коммуникативного поведения, выбора способов и путей общения.

Таким образом, работа, направленная на развитие психических процессов, может являться одной из основ формирования коммуникативной функции. В программе предлагается формирование коммуникативной функции через расширение знаний об окружающей среде, развитие познавательной сферы и регуляции поведения.

Цели коррекционно-развивающей программы:

1. Развитие осмысленного взаимодействия ребенка с окружающим миром;

2. Активизация психической деятельности ребенка и произвольно регуляторных форм поведения;

3. Формирование социально-коммуникативной функции.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

1. Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком.

2. Расширение запаса стереотипов ребенка, структурирование их до уровня систем связей с окружающим миром.

3. Развитие речевой регуляции своих действий, речевого планирования, способствующих формированию целенаправленной деятельности.

4. Формирование коммуникативного инструментария: развитие понимания речи, развитие возможности активно пользоваться речью.

5. Формирование адекватного взаимодействия в социуме.

6. Развитие восприятия.

7. Развитие способности ребенка к эмоциональному отзыву на сложные человеческие переживания.

Структура коррекционно-развивающей программы:

При формировании зрительной перцепции в ходе занятий применяется соблюдение перехода от простого к сложному, от малого к большему, от объемных (живых) предметов к неживым и плоскостным изображениям.

Для наиболее точного и эффективного усвоения материала рекомендуется повторять пройденный материал в течение нескольких занятий, с постепенным переходом к новым заданиям. Поэтому условно программа подразделена на семь блоков. В каждом блоке несколько разных занятий, которые повторяются с элементарным усложнением заданий.

Блок 1. На начальном этапе проведения коррекционной программы к первому блоку относятся занятия, содержащие визуальный осмотр животных. Цель данных занятий: формирование положительного отношения к животному, установление контакта педагога и ребенка посредством манипулирования образом животных для дальнейшей стимуляции игровой деятельности в ходе занятий, основой которых будут являться живые животные, а также их изображения и макеты.

Блок 2. Занятия, в основе которых лежат игрушечные животные. Цель: формирование зрительного гнозиса, сопоставление живых объектов с неживыми. Параллельно с заданиями на развитие зрительного восприятия проводится объяснение и закрепление понятия «цвет», сопоставление цветов с живыми животными и игрушками.

Блок 3. В занятиях 3 блока производится переход от объемных предметов и животных к их плоскостным изображениям. Цель: формирование зрительного гнозиса, сопоставление реальных объектов с изображениями.

Блок 4. Цель: изучение частей тела человека и животных, ориентация в пространстве.

Блок 5. Цель: формирование тактильного восприятия.

Блок 6. Общий блок. Цель: повторение и закрепление пройденного материала.

Блок 7. Домашняя работа – работа с альбомом, в котором находятся изображения и речевые характеристики пройденного материала. Игры на закрепление пройденного материала.

Средняя продолжительность занятий – не более 30 минут. После каждого занятия ребенок самостоятельно осматривает экспозицию и контактирует с животными неограниченное время в зависимости от настроения и самочувствия.

Так как в ходе эксперимента не проводилась работа с контрольной группой, возникла идея осуществить «эксперимент в эксперименте». Диагностика детей проводилась с целью выявления уровня сформированности тактильного и зрительного восприятия. Одна из методик диагностики помогла выявить уровень сформированности представлений цвета и формы. В ходе разработки коррекционно-развивающей программы решено было не включать в саму программу занятия на формирование понятия «форма» для выявления изменений в ходе контрольной диагностики, проявится ли динамика без коррекционно-развивающей помощи в ходе осуществления работы по программе.