0. 1.2. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми,

1. Имеющими диагноз «ранний детский аутизм»

Общие подходы к методике коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими диагноз РДА:

1. Пространственно-временная «разметка» занятий. Необходимо, чтобы занятия проводились в определенном месте и в специально отведенное время.

2. Подключение педагога к деятельности ребенка. Выбор приятных для ребенка видов занятий, с ориентиром на его интересы и пристрастия.

3. Эмоционально-смысловой комментарий. Комментируются действия ребенка, им придается определенный смысл. Этот комментарий по возможности должен быть сюжетным и должен:

• быть привязан к опыту ребенка;

• вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в его аутостимуляции;

• расставить положительные «эмоциональные акценты» в окружающей среде;

• прояснять причинно-следственные связи, давать ребенку представления об устройстве предметов и их сути явлений;

• передавать смысл житейских событий, их зависимость друг от друга и от человеческих отношений, от социальных правил;

• давать аутичному ребенку представления о человеческих чувствах, эмоциях.

4. Четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия.

5. Обыгрывание каждого упражнения или его привязывание к интересам ребенка.

6. Положительное подкрепление или эмоциональное поощрение.

7. Сюжетное рисование или оформление альбома о ребенке и его семьи и их взаимоотношениях с эмоционально-смысловым комментарием.

8. Изменение приемов в зависимости от принадлежности ребенка к одной из групп:

• при общении с малышом, который практически не имеет активных форм контакта с внешним миром (1 группа РДА), нужно попытаться привлечь внимание малыша и стремиться удержать его некоторое время, достаточное для выполнения двух, трех манипуляций с тактильными материалами;

• взаимодействуя с ребенком, активно отторгающим любые попытки налаживания отношений с ним (2 группа РДА), уже имеющим сложившиеся стереотипы поведения, наладить первичный контакт можно только в том случае, если мы сможем включиться в его стереотипы.

9. Ритм занятия:

• работая с отрешенным от окружающего мира малышом, поддерживать неторопливый, размеренный ритм;

• включаясь в систему стереотипов ребенка второй группы, важно очень быстро подстраиваться под переменчивое настроение малыша и динамично переключаться одного вида деятельности на другой.

10. Пищевое подкрепление:

• для ребенка первой группы РДА пищевое поощрение вводится позже, за выполнение задания;

• малышу со стереотипным поведением предлагается «вкусное» в качестве поощрения на первых занятиях, что значительно облегчит совместную деятельность ребенка и педагога.

Этапы формирования навыка. Развитие стереотипов, для включения сложившихся стереотипов в дальнейшую работу с ребенком (на примере обучения рисованию). Для формирования навыка необходимо разбить соответствующий процесс на отдельные этапы, чтобы ребенок мог легко справится с каждым из них. Формирование какого-либо навыка работы за столом (например, рисования).

1. Подготовить стол для занятий и какое-либо поощрение для ребенка (в случае успешного выполнения задания).

2. В процессе работы над заданием положить руку на руку ребенка и физически помочь ему, комментируя при этом выполняемые действия словами.

3. На следующем занятии повторить предыдущие действия, по-прежнему проговаривая их и постепенно ослабляя нажатие руки.

4. Когда ребенок научится выполнять предложенное задание, можно усложнить его, расширять и разнообразить материал.