Вдумчивое сплошное чтение и последующие действия

Уяснив при быстром (беглом) чтении, какие главы (параграфы), страницы требуют чтения вдумчивого (сплошного), желательно перейти к нему, руководствуясь следующими рекомендациями:

1) основной смысл вдумчивого сплошного чтения сводится к овладению новыми идеями, появлению собственных мыслей в русле идей автора, а не к „вооружению” себя фактами и примерами;

2) нужна отметка основных идей автора карандашом;

3) в ходе слежения за развитием идей автора очень важна „подкладка” своего материала, подтверждающего или опровергающего их;

4) нумерация опорных пунктов – „идей” автора, установление связи между „единицами” текста, мыслями автора, выделение среди них главных и второстепенных – важнейшие приемы осмысления информации в ходе сплошного чтения;

5) заканчивается сплошное чтение самоотчетом о реализации автором и читателем ведущей идеи, высказыванием читателем своего отношения к ней.

Во время вторичного просмотра трудных мест, выкладок, доказательств, отмеченных в процессе сплошного чтения, самыми эффективными приемами являются:

а) уяснение того, почему это доказательство оказалось трудным (оно может опираться на незнакомые термины, теории и т.д.);

б) предложение своего доказательства.

Следующий шаг-действие связан с самоконтролем правильности усвоения идей, что предполагает: решение различных упражнений, познавательных задач; выкладку идей компетентному лицу, специалисту и т.п.

При записи основных идей их желательно фиксировать в отдельной тетради. Еще лучше разработать и отразить в этой тетради „дерево” идей; вычленить главные и „работающие” на их реализацию (идеи первого, второго, третьего и других уровней).

Через определенное время требуется самоорганизация закрепления усвоенных идей. Хорошим приемом на этом этапе является запись идей („дерева” идей) на отдельном листе бумаги с последующей самопроверкой правильности их фиксации.

Содержательно-методический компонент

(аспект методики фиксации содержания полученной информации)

Как отмечают многие авторы (этот вопрос хорошо разработан в литературе), основными способами и средствами фиксации информации являются: составление плана прочитанного, выписки, тезисы и конспектирование.

План содержания книги

План, как совокупность кратко сформулированных заголовков мыслей („скелет книги”), предпочтительно составлять сложный, учитывая такие три правила-помощника:

1. „увидеть” заголовок – значит, сначала обозначить границу между мыслями, концом одной мысли и началом другой;

2. присвоить каждой мысли только ей присущий заголовок – это поставить во взаимооднозначное соответствие свою мысль и мысль автора (начала и концы его фраз – хорошее подспорье в формулировке пункта плана);

3. наличие номеров страниц (указываются карандашом) возле заголовков мыслей автора сокращает время поиска нужного места в книге.

Хорошими советами при составлении плана по ходу чтения могут служить такие: желательно начинать фиксировать пункты плана с большими интервалами друг от друга (эти интервалы чуть позднее вы пополните новыми заголовками или пунктами, конкретизирующими старые); если книга собственная, план удобно составлять прямо на ее полях (карандашом); составляя его, желательно закреплять в памяти прочитанный текст. Написанный план содержания книги нужно сохранять длительное время.

Тезисы

Тезисами называют краткое содержание мыслей, истинность которых требуется доказать. Решая задачу правильного формулирования собственных мыслей в процессе изучения учебной литературы, ведя поиск противоречий в конкретной информации, важно обладать искусством формулирования и доказательства тезисов. Среди требований, предъявляемых к написанию и доказательству тезисов, отметим следующие:

1) краткость (не более 2-3 страниц), истинность (соответствие действительности);

2) ясность, точность и определенность формулировки и доказательств;

3) отсутствие в тезисах логического противоречия;

4) постоянство сути тезиса на протяжении всего его доказательства;

5) обоснованность тезиса фактами или теоретическими концепциями;

6) неочевидность: очевидное доказательств не требует.

Составление выписок из текста не нуждается в подробной характеристике и рекомендациях. Заметим только значимость связок между отдельными выписками и фиксации страниц, с которых они сделаны.

Конспектирование

Конспектирование отличается от тезисов богатством и точностью мыслей автора и самого конспектирующего, от составления плана − тем, что передает содержание книги, от выписок – логической связью между всеми частями содержания. Конспектирование – это процесс сочетания в различных вариантах выписок, тезисов, собственных мыслей и пунктов плана прочитанного.

Различают плановые, текстуальные, свободные и тематические конспекты.

Являясь емким, сжатым ответом на вопросы всех пунктов плана прочитанного, плановый конспект требует от человека, занимающегося самообразованием, развитой способности к самостоятельному мышлению, к анализу и синтезу.

Текстуальный конспект незаменим в качестве источника дословных высказываний автора книги. Как правило, цитаты связаны друг с другом логическими переходами.

Наиболее часто практикуется свободное конспектирование как комбинация выписок, тезисов, цитат, самостоятельно сформулированных основных положений автора и собственных мыслей по их поводу.

При написании рефератов, курсовых работ, когда конкретная тема требует изучения целого ряда источников информации, составляют тематический конспект (свободный конспект многих работ, отражающих одну тему).

Среди эффективных приемов конспектирования особого внимания заслуживают:

1) проведение на страницах тетради полей (6-7 см, желательно проводить их слева), на которых затем будут записываться собственные мысли, логические связки между выписками, заголовки формулировок, ключевые понятия и т.д.;

2) запись в начале тетради полных библиографических данных источника информации;

3) преодоление однородности конспекта путем расчленения записей всевозможными средствами – абзацами, заголовками, номерами, выделением ключевых понятий, идей, подчеркиванием и отчеркиванием ключевых слов и т.п.;

4) соблюдение между строчками такого интервала, который позволяет вписать слово (ряд слов) в ходе исправления или добавления записей;

5) написание конспекта только чернилами или пастой (желательно, разными) с обязательным указанием даты сделанных записей.

Вопросы и задания

1. Разработайте перспективную (годовую) программу собственной самообразовательной деятельности.

2. Среди нижеприведенного перечня приемов работы с книгой укажите номера тех, которые характерны для этапа вдумчивого сплошного чтения:

1)уяснение факта, почему это доказательство (выкладка) оказалось трудным;

2)выкладка усвоенных идей компетентному лицу;

3) установление связи между мыслями автора, выделение среди них главных и второстепенных;

4) отчет в реализации автором ведущей идеи;

5) построение „дерева” идей автора;

6) запись идей в отдельной тетради.

3. Раскройте особенности содержательно-методического компонента готовности к самообразованию.

4. Дайте себе отчет в трудностях, которые вы испытываете при самообразовательной работе.

5.Проведите микроисследование эффективности собственных приемов быстрого чтения:

а) разработайте два-три приема расширения поля видимого текста при быстром чтении;

б) выясните, насколько улучшается скорость работы с книгой при их использовании.