42. Воспитание гендерной культуры личности

Учебные заведения и семья являются глобальными носителями традиционных патриархальных представлений о роли и месте мужчин и женщин в обществе. Традиционная система воспитания воспроизводит и порождает гендерные стереотипы, не соответствующие объективным реалиям мира и становятся препятствием для эффективного развития общества.

Формирование гендерной культуры - процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта взаимоотношений людей принадлежащим к разным полам, а также формирование понимания равноправия полов. 

Ценностями гендерной культуры воспитанников (знаниями, умениями, навыками) являются:

• гендерная грамотность как система приобретения необходимых знаний в области гендерных исследований;

• сформированная мотивация относительно равноправного участия мужчин и женщин в общественной жизни и реализации своих гендерных прав и свобод;

• гендерное самообразование как вступление собственного опыта по гендерной сбалансированности;

• гендерная чуткость как способность личности осознавать и моделировать влияние социальной среды, реагировать на проявления сексизма;

• уважение к личностям и индивидуальным проявлениям личности, независимо от его пола.

Осуществление воспитательной работы со школьниками предусматривает высокий уровень гендерной культуры воспитателя. От использования им воспитательных траекторий зависит реальное осуществление реконструкции традиционных культурных ограничений в развитии личности дошкольника, создание условий для максимальной реализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия.

В результате внедрения гендерного подхода в воспитании детей формируется гендерное самосознание и активизируется самореализация личности дошкольника.

Ценностями гендерной культуры педагога являются:

• осознание абсолютной ценности прав мужчин и женщин, свободы личности;

• осознание себя как личности, способной влиять на гендерную ситуацию в государстве;

• активная позиция относительно необходимости участия в гендерных преобразованиях;

• критическое восприятие социально-политической информации;

• понимание равноправного участия обоих полов в политической жизни;

• лояльное и одновременно требовательное отношение к обоим полам;

• готовность отвечать за собственные решения и их последствия;

• чувство собственного достоинства, толерантность, плюрализм, способность к компромиссу.

Равноправие в воспитательном процессе предполагает:

• одинаковые педагогические требования, тон и содержание обращения к мальчикам и девочкам;

• половые нейтральные требования к соблюдению правил культурного поведения, избежание навязывания стереотипов вроде «мальчикам (девочкам) не подходит …» и т.д.;

• ориентация на индивидуальное развитие ребенка, его способности, предпочтения, возможности овладения универсальными умениями и навыками независимо от пола;

• поощрение детей к совместным занятиям, играм, видам деятельности, избежание полового сепаратизма в общении;

• равный доступ и поощрение детей к пользованию различными игрушками, спортивным инвентарем, принадлежностями;

• обсуждение с детьми проблем отношений полов, упор на их равенство и взаимозаменяемости в семье и обществе;

• привлечение внимания воспитанников к рекламе, детским журналам, иллюстрированным материалам, которые навязывают традиционные стереотипы, половые роли мужчин и женщин;

• демонстрации воспитателями андрогинных качеств, избегание половых типизированных моделей поведения.