- •1. Образование как явление социальной жизни и фактор развития личности Сущность образования как общественного явления
- •Образование как фактор развития личности
- •2. Система образования Республики Беларусь
- •3. Педагогическая профессия и ее особенности
- •4. Ребенок как самоценность и субъект образовательного процесса
- •5. Педагогика в системе наук о человеке
- •6. Методология и методы педагогических исследований
- •7. Содержание образования и его социально-педагогические функции
- •1. Уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике, человеке и способах деятельности.
- •2. Опыт осуществления уже известных способов деятельности, который воплощается в выработанных человечеством умениях и навыках (интеллектуальных и практических).
- •3. Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед человеком и обществом проблем.
- •4. Опыт эмоционально-ценностного чувственного отношения к миру и его объектам, друг другу и самому себе, то есть система эмоциональной, волевой, моральной и эстетической воспитанности личности.
- •8. Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы
- •9. Методы и средства организации процесса обучения в современной школе
- •Различные подходы к классификации методов обучения
- •10. Формы обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса в школе
- •11. Диагностика в обучении
- •12. Педагогические системы и технологии обучения
- •Технологии проблемного обучения
- •Технологии деятельностного метода
- •Информационные образовательные технологии
- •Проектные технологии
- •Игровые технологии
- •Здоровьесберегающие технологии
- •13. Технология развивающего обучения: сущность, особенности
- •14. Технология активизации познавательной деятельности
- •15. Игровые технологии. Функции игровой деятельности
- •16. Технология эффективного управления процессом обучения
- •17. Технология программированного обучения
- •18. Модульное обучение как технология
- •19. Информационные технологии обучения: общая характеристика, основные цели и направления применения
- •1. Развитие личности
- •2. Выполнение социального заказа
- •3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса
- •Методические возможности средств ит
- •20. Интегрированное обучение
- •21. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •22. Свойства современного образования: гуманизация, дифференциация, стандартизация…
- •23. Характеристика различных уровней и ступеней системы образования
- •Дошкольное образование
- •Общее среднее образование
- •Специальное образование
- •Профессионально-техническое образование
- •Среднее специальное образование
- •Высшее образование
- •Послевузовское образование
- •Дополнительное образование детей и учащейся молодежи, воспитательная и социальная работа
- •Дополнительное образование взрослых
- •24. Нормативно-правовая база, определяющая стратегию совершенствования системы образования и воспитания… Кодекс об образовании
- •25. Личностные и профессиональные качества педагога. Понятия «профессиональной пригодности» и «профессиональной компетентности» учителя
- •26. Структура (компоненты) педагогической деятельности
- •27. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики
- •28. Педагогическое исследование: сущность, основные методологические принципы, этапы
- •29. Основные документы, определяющие содержание школьного образования: учебный план, учебная программа, учебное пособие, учебник
- •30. Принципы обучения как отражение цели, закономерностей учебно-воспитательного процесса….
- •31. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания
- •2. Требования, предъявляемые к этим принципам:
- •«Главные принципы воспитания»
- •33. Формирование научного мировоззрения учащихся
- •34. Воспитание гражданской культуры личности
- •35. Формирование политической культуры личности
- •36. Воспитание правовой культуры личности
- •37. Формирование основ нравственной культуры личности
- •38. Формирование эстетической культуры личности
- •39. Формирование экологической культуры личности
- •40. Формирование культуры здорового образа жизни школьников
- •41. Воспитание у младших школьников культуры трудовой деятельности
- •42. Воспитание гендерной культуры личности
- •43. Общие методы, средства и формы процесса воспитания
- •44. Воспитание учащихся в коллективе. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •45. Семья как социально-педагогическое явление. Функции семьи
- •46. Взаимодействие школы и семьи как целенаправленный процесс
- •47. Воспитательная система школы
- •48. Технология управления школой
- •49. Методическая работа в школе: сущность, технология
- •Содержание методической работы в школе
- •50. Принцип коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса
- •51. Структура процесса воспитания, его этапы
- •Этапы процесса воспитания
- •52. Особенности процесса воспитания
- •53. Принципы воспитания и их характеристика
- •54. Диагностика уровня воспитанности учащихся
- •55. Система методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания
- •« Методы организации деятельности»
- •«Методы стимулирования»
- •56. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитания. Классификация форм воспитательной работы
- •57. Роль коллектива в формировании личности. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •«Учение а.С. Макаренко о коллективе»
- •58. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка
- •59. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Методы, формы, средства семейного воспитания
- •60. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей
39. Формирование экологической культуры личности
Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде.
Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия промышленного освоения природных вод, земли, атмосферы, леса. Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы.
Экологическое сознание как важная составная часть мировоззрения школьников формируется в процессе экологического воспитания. Оно представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы.
Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой.
Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяют систему экологического воспитания.
Цель системы – в развитии экологического сознания детей как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; в формировании у них экологической культуры; в готовности к активной природоохранной деятельности.
40. Формирование культуры здорового образа жизни школьников
Формирование здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений, что обусловлено ростом числа заболеваний и распространением вредных привычек среди населения.
На состоянии здоровья сказывается тяжелая экологическая ситуация, изменение приоритетов людей в отношении к себе и окружающим, несбалансированное питание, недостаточный уровень знаний в области заботы о здоровье. Особую обеспокоенность вызывает состояние здоровья подрастающего поколения, способность детей и подростков правильно заботиться о здоровье. Под основами здорового образа жизни мы понимаем начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня, безопасного поведения, которые необходимы детям для сохранения и укрепления здоровья. «Культура ЗОЖ» – это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на нормальную деятельность детского организма в процессе образования. «Формирование культуры ЗОЖ» – процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни. Задачи: • Формировать мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания. • Формировать у учащихся нравственную культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья. • Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья. Основные компоненты ЗОЖ 1.Санитарно-гигиенические навыки 2. Рациональное питание. 3. Оптимальная для организма двигательная активность. 4. Соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов). 5. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек. 6. Повышение психоэмоциональной устойчивости.
Формирование культуры здорового образа жизни у учащихся осуществляется как в урочное так и внеурочное время. Методы работы: словесные, наглядные, практические, видео - и аудио методы. Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Приемы работы: пальчиковая гимнастика, физминутки, дыхательная и звуковая гимнастика, масса и самомассаж, аромо-и физиотерапия, беседы, информационной агитации: стенные газеты, фотовыставки, рисунки детей; ролевые игры, походы, экскурсии.
Для родителей проводятся беседы, консультации о значимости режима дня, закаливании, о методах проведения оздоровительных мероприятий. Вместе с родителями и медиком школы подбираются методы оздоровления каждого ученика с учетом особенностей его здоровья, возможностями, умений. Основные направления по формированию культуры ЗОЖ ● Расширение тематики по здоровому образу жизни на уроках ОБЖ. ● Совместное проведение уроков ОБЖ с медицинским работником. ● Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма. ● Усиление двигательного режима. ● Проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на формирование в их семьях культуры здорового образа жизни, профилактику вредных привычек. ● Проведение школьной спартакиады, Дней здоровья, традиционных спортивных мероприятий. ● Вовлечение учащихся в спортивные кружки и секции. ● Организация походов и экскурсий.
В настоящее время одной из актуальных проблем в сфере педагогики является поиск оптимальных и эффективных условий повышения уровня знаний и умений школьников в области заботы о здоровье, что обусловлено постоянно ухудшающимся состоянием здоровья подрастающего поколения. Особого внимания решение данной проблемы требует в области коррекционной педагогики в связи с неумением детей с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно познавать составляющие окружающего мира, накапливая при этом опыт, в том числе знания и умения из области заботы о здоровье, которые являются необходимым условием успешного включения ребенка в самостоятельную жизнь.