4. Ребенок как самоценность и субъект образовательного процесса

 Генеральной Ассамблеей ООН в 1948 был принят важнейший документ «Всеобщая декларация прав человека». В 1989 году появляется «Конвенция о правах ребенка» (соглашение между государствами, которых должно быть не менее 20). В 1990 г. – 2 сентября Конвенция о правах ребенка вступает в силу.

 Наша республика подхватила эстафету гуманности: подготовлен и принят Закон Республики Беларусь «О правах ре­бенка» (1993, октябрь).

2000 г. (12 октября) – принят Закон РБ «О внесение изменений  и дополнений в Закон РБ «О правах ребенка». В данных документах подчеркивается главное: права человека, ребенка, который появился на свет: право на счастье, радость, на любовь, защиту.

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (принят в 1993 г.) – законодательный акт, который определяет правовой статус ребенка как  самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здо­ровья; определяет принципы государственной политики в отношении к ребенку, права и обязанности ребенка, обязанности государст­венных органов, предприятий и организаций, общественных объединений и граждан по защите детства.

В педагогическом наследии проблема прав ребенка поднималась известными педагогами-гуманистами.

Первым был Ж.-Ж. Руссо со своим знаменитым суждением о том, что «Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем стать взрослыми». Так было провозглашено первое право ребенка: быть ребенком, проявлять свою природу, жить, думать, видеть мир, поступать как ребенок.

Эллен Кей провозглашает еще несколько естественных прав ребенка: право на недостатки, право на неприкосновенность внутреннего мира, право на выбор родителей.

К. Н. Вентцель в одной из первых в мировой практике «Декларации прав ребенка» (1917 г.) провозгласил для детей равные с взрослыми права и свободы, в частности на воспитание и образование, развитие своих способностей, свободное выражение мыслей, жизнь без наказаний и пр.

Януш Корчак в книге «Право ребенка на уважение» (1929 г.), отстаивая права детей, считал важным  признать право ребенка быть тем, кто он есть, – право на индивидуальность, на человеческое достоинство, даже на смерть.

Дети доверяют мудрости, справедливости, чистоте и честности помыслов взрослых по отношении к ним. Вполне закономерным и естественным они считают проявление к ним со стороны воспитателей внимания и доброжелательности, готовности помочь и защитить, уважения и бережного отношения к их личности и индивидуальности, справедливости и честности, принципиальности и твердости.

Наиболее ярко эти ожидания выражены у учащихся начальной школы. Они верят в доброжелательность школы как в последнюю инстанцию, которая может им помочь, защитит их. 

В современной педагогике и педагогической психологии уже давно отказываются от традиционной схемы взаимоотношений преподавателей и учащихся, когда преподаватель выступает в роли «носителя» знания и его активного «проводника» в сознание обучающихся, то есть выступает в роли «субъекта образовательного процесса», а учащиеся лишь «воспринимают» предлагаемые знания, фактически оставаясь в пассивной позиции «объектов педагогического воздействия» со стороны преподавателей.

Новая схема основана на том, что и преподаватели, и ученики являются активными «субъектами» образовательного процесса. При этом преподаватель выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а ученик — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Но здесь возникает очень непростая и вполне реальная проблема: не все ученики готовы быть такими подлинными «субъектами», и многих из них приходится еще долго готовить к тому, чтобы они стали настоящими учениками. К сожалению, современная общеобразовательная школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих абитуриентов вузов) к обучению в высшей школе, лишь «напичкивая» (или «нашпиговывая») их всевозможными и часто несистематизированными знаниями. При этом свою главную задачу — «научить учиться» — школа часто не выполняет.

В связи с этим возникают очень непростые вопросы:

1) как лучше формировать у учеников готовность быть «субъектами учебно-профессиональной деятельности»?

2) как работать в группах учеников, среди которых кто-то все-таки готов выступить в роли подлинных «субъектов», а кто-то вообще не желает занять активную позицию (ему проще оставаться «потребителем» знаний, как его приучили к этому в школе, где он был «отличником» или даже «медалистом»).

В основной школе обучающиеся чаще осваивают личностно-отчужденное содержание учебных предметов, нежели личностно-ориентированное. Для решения задач формирования мотивации, эмоционально-ценностного отношения к знаниям и процессу обучения особенно важно использование личностно-ориентированных педагогических технологий. Объективно, что в основной школе нельзя обойтись без методов, основанных на познавательной деятельности репродуктивного характера, когда личностно-отчужденное содержание преподносится в форме готовой информации, которую затем обучающиеся только воспроизводят. Однако нужно сделать упор на методы и приемы передачи готовых знаний, воздействующие на различные органы чувств. Кроме того, всегда имеется возможность обратиться во время обучения в процессе преподнесения знаний к способам деятельности и изменить форму организации учебного процесса, что также делает обучение личностно-ориентированным.