7. Картографическая наглядность на уроках «Человек и мир» в 1-3 классах и методика работы с ней

  По мнению В.А.Жучкевича большая часть географических наглядных пособий связана в географии с картой. Карту можно сочетать с текстом, показывая текущие события за определённый срок на карте, снабжая их сообщениями на карточках, прикрепляемых к полям вокруг карты. Карту можно использовать для показа мемориальных названий. Эти пособия можно назвать картографическими монтажами.

       Близки к ним электрифицированные карты (демонстрационные и проверочные). Демонстрационные применяются для объяснения и выделения какого-либо явления; проверочные - для самопроверки, самостоятельной работы и контроля.

       Распространённый вид картографического произведения - картограмма. На картограммах показывают распределение явлений по данной территории. Часто применяют и картодиаграммы. Для изготовления специальных карт можно применять силуэтные условные знаки и рисунки, позволяющие показать то или иное явление на уже готовой карте. Можно для проверки предложить ученику приколоть к карте условные знаки.

       Широкое применение находят карты-сравнения. Карта одной территории накладывается на карту другой территории. Наложение полезно, чтобы обратить внимание на размеры и географическое положение какой-либо страны.

В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представления о географии местности, а лишь воспроизводят пространственные структуры, используя абстрактный язык символов.

Карты представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения. Изображения даются на плоскости в определенном масштабе с учетом пространственного расположения объектов.

Е. П. Горшина указывала, что формирование географических понятий должно осуществляться в определенной последователь-1и, логически обоснованной.

Вначале нужно дать учащимся возможность воспринять изучаемый объект. Так, прежде чем сформировать понятие о равнине или холме, организуется экскурсия, на которой создается представление о данных объектах. Однако не всегда можно показать изучаемый объект на местности. В этом случае следует использовать модели, картины, диапозитивы, фильмы, схемы, рисунок на доске, кинофильмы. Последние необходимы при работе над понятиями, раскрывающими последовательность географических явлений, которые часто недоступны для наблюдения (например, процесс образования оврагов), а также при сформировании понятий «море», «пустыня».

С целью более глубокого осознания и запоминания изучаемого материала необходимо широко использовать иллюстративно-изобразительную деятельность (схематические рисунки учителя на доске и ученика в тетради).

Особенности проведения уроков по разделу «Моя страна» в третьем классе

В третьем классе ведется работа по изучению природных сообществ Беларуси (лес, луг, болото, поле, и реку).

Природные сообщества — это живые организмы и среда их обитания (сообща—значит вместе). Например, водоем с растениями и животными, обитающими в воде и около нее, а также птицы, которые питаются водными животными и прибрежной растительностью,— это природное сообщество.

Важнейшая цель изучения раздела — формирование представления о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развитие представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении.

На доступном уровне нужно показывать детям невидимые нити в природе (экологические и пищевые цепи), взаимосвязи между организмами входящими в состав сообщества, и формировать умения правильного поведения в природе.

Изучая природные сообщества, следует обращать внимание на зависимость между особенностями внешнего вида растений и животных, строением тела живых существ, способом существования, их приспособление (признаки) к условиям обитания и относительный характер этого приспособления. (Рыбы живут в воде, они дышат жабрами).

Чтобы правильно использовать ресурсы природы и не нарушить равновесие в природных сообществах, человек должен знать, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает. Так, им нужно усвоить, что лес — это не только место отдыха, сбор ягод и грибов, он является «домом» многих растений и животных. От того, как человек будет вести себя в этом «доме», зависит от существование его жителей. Учащимся необходимо сообщить, что все жители леса, луга, водоема и других природных сообществ тесно связаны друг с другом и требуют определенных условий жиз-11и. Человек не должен нарушать природного равновесия. При этом нужно показать ученикам, что деятельность человека в природе не только влияет на условия жизни растений и животных, но и изменяет состояние окружающего мира.

Все природные сообщества можно изучать по общепринятому плану

1.        Особенность сообщества (дается представление или формируется понятие о сообществе).

2.        Растения сообщества.

3.        Животные сообщества.

4.        Использование сообщества человеком в быту, хозяйственной деятельности (польза).

5.        Охрана сообщества.

Большинство уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой во время экскурсий, прогулок, которые должны предшествовать изучению отдельных тем. Широко используется не только непосредственное восприятие объектов природы, но и наглядные пособия, картины, панорамы, фотографии, Таблицы, гербарии, коллекции, раздаточный материал (засушенные экземпляры растений), кинофильмы, диафильмы, диапозитины, карта (при изучении моря, пустыни, джунглей).

Изучение нового материала можно начинать с беседы, опирающейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей.