- •1. Цели и задачи преподавания предмета «Человек и мир». Методологические основы методики преподавания, ее связь с другими науками. Связь с учебным предметом «Моя Радзима – Беларусь»
- •2. Принципы отбора содержания и построения школьного курса предмета «Человек и мир». Система природоведческих и обществоведческих знаний по компонентам и классам
- •3. Формирование природоведческих представлений и понятий. Методика формирования и развития понятий.
- •1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).
- •2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.
- •3. (По п. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними.
- •Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий
- •4. Материальное обеспечение предмета «Человек и мир». Средства обучения. Определение, классификация средств обучения
- •5. Школьный учебник. Содержание учебника. Натуральные объекты. Модели, макеты, приборы. Печатные пособия.
- •Натуральные объекты
- •6. Технические средства обучения: аудиозаписи, экранные пособия и т.Д.
- •7. Картографическая наглядность на уроках «Человек и мир» в 1-3 классах и методика работы с ней
- •Особенности проведения уроков по разделу «Моя страна» в третьем классе
- •8. Учебное оборудование, его классификация и использование в процессе обучения, Уголок живой природы. Учебно-опытный участок, прородоведческая и географическая площадка.
- •Уголок живой природы в школе
- •Учебно-опытный участок
- •Географическая площадка
- •12. Методы обучения. Словесные и наглядные методы и приемы
- •Наглядные методы обучения
- •Характеристика словесных методов обучения.
- •13. Урок – основная форма обучения. Функции и требования к уроку. Характеристика типов урока.
- •Типы и виды уроков по курсу «Человек и мир»
- •Основные требования к современному уроку
- •1. Дидактические требования к современному уроку:
- •2.Психологические требования к уроку:
- •Психологическая цель урока:
- •3.Гигиенические требования к уроку
- •4. Требования к технике проведения урока
- •14. Система организационных форм обучения. Проблемный подход в обучении. Нетрадиционные формы уроков
- •15. Экскурсия – одна из форм учебной работы. Тематика и виды экскурсий. Подготовка учителя и учащихся. Организация и методика ее проведения
- •16. Внеурочная работа учащихся на природе, в уголке живой природы, краеведческом уголке. Индивидуальный подход
- •17. Внеклассная работа. Значение внеклассной работы. Содержание и формы
- •18. Особенности изучения общеобразовательного компонента «Природа и человек». Живая и неживая природа и человек
- •19. Особенности изучения общеобразовательного компонента «Человек и его здоровье». Человек – часть природы. Формирование здорового образа жизни
- •20. Особенности изучения общеобразовательного компонента «Человек и общество». Правила поведения в общественных местах
- •21. Зарождение и развитие методики преподавания природоведения в России и Беларуси. Становление естественно-географических предметов и методики преподавания.
- •22. Воспитание в процессе изучения предмета «Человек и мир»
- •23. Закрепление и контроль (проверка) знаний учащихся на уроках «Человек и мир». Рабочая тетрадь и приемы работы с ней. Тестовые задания и их типы
- •Формы тестовых заданий
- •Общие правила
- •Три формы заданий закрытой формы
- •24. Сочетание и комплексное использование наглядных средств обучения.
- •25. Практические методы: распознавание природных объектов, наблюдение, опыт. Практические работы
- •26. Растительный и животный мир Беларуси. Красная книга Беларуси. Разнообразие природы на земле.
- •30. Школьный краеведческий уголок и музей. Его содержание и значение. Источники краеведения
- •29. Представление об явлениях общественно-исторической жизни. Анализ содержания учебника «Мая Радзима – Беларусь»
3. Формирование природоведческих представлений и понятий. Методика формирования и развития понятий.
Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности.
Понятие —это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями.
Понятие неразрывно связано со словом. Многие понятия называются не одним, а двумя и более словами: «поры года», «высота Солнца над горизонтом». Понятие может быть выражено символом — условным значком на карте, плане.
Природоведческие понятия содержат в себе биологические понятия (растения, животные, скелет человека) и географические (полезные ископаемые, горизонт).
Географические понятия делятся на единичные и общие. Единичные географические понятия — это Минск, Свислочь. Общие географические понятия — город, река.
Общие понятия выражаются терминами, а единичные — названиями или собственными именами.
Биологические понятия делятся на видовые и родовые. Родовые — общие, видовые — частные.
Видовые биологические понятия: заяц, ель, василек. Родовые биологические понятия — животное, хвойное растение, цветковое растение.
В процессе работы необходимо обращать внимание детей на связь единичного географического понятия с общим; видового (биологического) — с родовым (медведь — животное).
Методика формирования единичных понятий сводится к их и молнию или характеристике (рассказ учителя, сопровождаемый наглядным материалом).
А процесс формирования общих понятий проходит в четыре этапа.
1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).
В процесс наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств (осязание, обоняние, зрение, голосовой орган, слух, мускульное чувство руки). В результате восприятия и осмысления полученной информации формируются представления.
Лучше наблюдать объект в натуральном виде. Если такой возможности нет, то демонстрируют другую наглядность (таблицы, рисунки, раздаточный материал и т. д.).
2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.
Термин сообщается учителем (предъявляется табличка или делается запись на доске), ведется работа над его проговариванием. Если есть возможность, то делается морфологический анализ (листопад — листья падают).
3. (По п. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, уточнение сущности признаков, связей между ними.
4. Закрепление понятия, конкретизация его с помощью новых примеров, упражнения на применение понятия в новых ситуациях, включение его в ряд ранее приобретенных понятий.
Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий
Назовем педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий.
1. Использование индуктивного пути (от конкретного — к общему, от частного — к общему, от простого — к сложному), хотя возможен и дедуктивный путь.
2. Соблюдение поэтапности.
3. Использование символики, опорных схем. (см. Е. Н. Постникову)
4. Знание существенных признаков понятия (умение выделять существенные признаки).
5. Формирование у учащихся логических умений (отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий).