Вопрос 28. Группы при онр

Е. М. Мастюкова выделяет три основные группы детей с общим недоразвитием речи.

В первую группу входят дети с так называемым неосложненным вариантом общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение ЦНС. Недоразвитие всех компонентов речи у таких детей сопровождается малыми неврологическими дисфункциями (недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность мышечных дифференцировок и пр.), некоторой эмоционально-волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности и т.д.

Для второй группы детей характерен осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдром, синдром двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость.

Среди неврологических синдромов у детей 2-й группы ОНР наиболее частыми являются следующие:

1. Гипертензионно-гидроцефальный синдром (или синдром повышенного внутричерепного давления);

2. Церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной нервно-психической истощяемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания, памяти;

3. Синдромы двигательных расстройств характеризуются изменениями мышечного тонуса, нередко выраженными нарушениеями равновесия и координации движений. Многие дети этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида движения на другое.

Третью группу составляют дети с глубоким и стойким недоразвитием речи, обусловленным органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, это дети с моторной алалией.

В настоящее время в теории логопедии прочно утвердилось мнение о том, что все разновидности общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста можно отнести к одной из трех групп (так считают Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова, Л. М. Чудинова и др.). Однако проведенное многолетнее массовое изучение речи шести-семилетних дошкольников показало, что стабильно выделяется еще одна категория детей (четвертый уровень), которая оказывается за пределами описанных выше групп. У этих детей обнаруживаются нерезко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике. Нарушения эти чаще проявляются и процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.

 

 Билет№13 Обучение и воспитание в старшей группе с ФФНР 

В течение года дети с ФФНР старшей группы осваивают 2 про­граммы:

общеобразовательную и коррекционную. Важно при этом правильное распределение

обязанностей логопеда и воспитателя в организации обучения и воспитания

детей.

Программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей

группе детского сада

(авторы - Т. Б. Филичева, Г. В, Чиркина, 1993)

Программа рассчитана на один учебный год, включает в себя 3 периода.

Первый период обучения (сентябрь - середина ноября).

Фронтальные логопедические занятия по произношению - 2 ра­за в неделю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.

Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда - ежеднев­но (в течение всех

периодов обучения).

Работа воспитателя по заданию логопеда - ежедневно (в тече­ние всех периодов

обучения).

На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:

1. отработкой правильной артикуляции, закреплением и автома­тизацией навыков

правильного произношения имеющихся в речи детей звуков : [а], [о], [у], [и],

[э], [ы]; доступных согласных: [м], [м'], | н |, [н'], [п], [п'], [т],

[т'], [к], [к'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'], | д |, |_д` |, [г],

[г']. В речевом потоке детей с ФФНР эти звуки произносятся смазанно из-за

нечеткой артикуляции. Дети учатся восприятию на слух сохранных звуков и таким

образом создается база для появ­ления в речи отсутствующих звуков;

2. постановкой отсутствующих у ребенка звуков (при возможно­сти -

одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим

группам, что быстрее подготовит детей к фронтальным занятиям);

3. выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя

зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы;

4. различением звуков на слух;

5. дифференциацией поставленных или сохранных звуков в про­изношении.

На фронтальных логопедических занятиях:

1. изучаются гласные звуки: [а], [о], [у], [и], [о], [э], [ы]; согласные

звуки: [п], [п'], [т], [к], [к'], [т'], [j], [л']. Последовательная отработка

звуков обеспечивает поэтапность работы над фонемами и переход от более легких

к более сложным по артикуляции звукам;

2. одновременно проводится работа по формированию фонема­тического восприятия.

Дети утрированно произносят названные выше звуки, угады­вают их по беззвучной

артикуляции, воспринимают на слух и оп­ределяют в ряду других звуков,

удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка четкой

артикуляции про­стых согласных звуков сочетается с формированием умения

слы­шать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других сло­гов,

определять наличие звука в слове (начальная позиция звука, конечная позиция

звука). Ведется работа по запоминанию сло­говых рядов и по выделению ударного

слога. Дети учатся отстуки­вать ритм, угадывать количество слогов. После

сформирован­ного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки мож­но

переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся образовывать

слоги, преобразовывать их, изменяя один звук ([уп-оп-от]).

Второй период обучения (вторая половина ноября - пер­вая половина февраля).

Фронтальные логопедические занятия - 3 раза в неделю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.

На индивидуальных занятиях ведется постановка отсутствую­щих звуков и их

автоматизация.

На фронтальных логопедических занятиях акцентируется вни­мание:

1. на дифференциации на слух и в произношении звуков по твердо­сти -

мягкости, глухости - звонкости; на занятиях закрепляются и дифференцируются

следующие звуки: [л']-[ы], [с], [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-|з|, [с']-[з'], [ц],

[б]-[п], [ш]-[ж], [з]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш];

2. на грамматических категориях: рода, числа, падежа и времени;

3. на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;

4. на развитии связной монологической речи: составлении корот­кого рассказа с

опорой на наглядность;

5. на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: опреде­лении позиции

звука в слове (в начале, середине, конце); опреде­лении ударного гласного в

положении после согласного; анализе прямых и открытых слогов, их

преобразовании;

6. на усвоении терминов и понятий слог, слово, предложение, звук, согласные,

гласные, глухие и звонкие, мягкие и твердые звуки. -

Третий период обучения (февраль- май).

Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа про­водится с детьми, у

которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза,

автоматизации поставленных звуков.

Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в не­делю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 2 раза в неделю.

Главное в этом периоде:

1. закрепить навык употребления поставленных звуков в само­стоятельной речи

детей;

2. изучить и дифференцировать следующие звуки: [л], [р], [л]-[л'], |р|-[р'],

|л|-[р], |р'|-|л'], [ч], [Щ], [ч]-[щ];

3. закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции

сложносочиненного и сложноподчиненного предложений в само­стоятельной связной

речи детей в процессе рассказывания.

Дети к концу третьего периода:

1. на базе полностью сформированного произношения и фонемати­ческого слуха

самостоятельно проводят анализ и синтез однослож­ных слов (лук, шум), слогов

и слов со стечением согласных ([сто], стол, стул). В качестве зрительной

опоры используются схемы,

где длинной полоской обозначено слово, короткой - слоги, глас­ные звуки

выделяются красными кружочками, согласные - синими;

2. свободно пользуются лексико-грамматическими конструкция­ми - простыми и

сложными предложениями.

Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе груп­пы ФФНР, переходя в

обычную подготовительную группу, пол­ностью готовы к обучению грамоте.

Воспитатель в течение всего времени обучения детей с ФФНР занимается по

рекомендациям логопеда совершенствованием ар­тикуляционной, тонкой и общей

моторики; закреплением произ­ношения поставленных логопедом звуков;

обогащением, уточне­нием и активизацией отработанной лексики в соответствии с

лек­сическими темами программы; закреплением употребления фор­мирующихся

грамматических категорий; формированием связной речи; закреплением

формирующихся навыков звукослогового ана­лиза и синтеза; развитием

фонематического восприятия; развитием внимания, памяти, логического мышления.

Билет№ 40 Неспецифические синдромы и симптомы ОНР

Клинические виды ОНР. Общее недоразвитие речи клинически может проявляться разнообразно. Эти проявления схематично делятся на три основные группы:

• У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи (ОНР), без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствуют о сохранности у них первичных зон речедвигательного анализатора.Психическое состояние этих детей характеризуется чертами эмоц.-волевой незрелости, слабости регуляции произв. деят.-ти, клинически к неосложненному варианту ОНР можно отнести дислалию. Но несмотря на отсутствие нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы ОНР нуждаются в длительной логопедической, коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.

• У детей второй группы ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. При неврологическом обследовании детей 2-й группы ОНР выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, которая свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей 2-й группы ОНР наиболее частыми являются следующие:

  • Гипертензионно-гидроцефальный синдром (или синдром повышенного внутричерепного давления);увиличение размеров головы. Выступающие лобные бугры,расширенная венозная сеть в области висков, что в свою очередь сказывается в задержке умственного развития, произв. деят.-ти, отражается на поведении. Дети часто жалуются на головокружение и гол. боль

  • Церебрастенический синдром, проявляющийся в виде повышенной нервно-психической истощяемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания, памяти;

  • Синдромы двигательных расстройств характеризуются изменениями мышечного тонуса,легкими моно и гемипарезами.недостаточно координацией и дифференцированием артик., тонкой и общей моторики нередко, несформированностью орального праксиса Многие дети этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида движения на другое. Также у детй этой группы могут наблюдаться неврозоподобные симптомы в виде тиков мышц лица, энурезы, энкопрезы, проявление эпилептич, припадков. Кроме этого у детей отмечается арушение познав. деят.-ти и умств. Работоспособности, змоц.-волевой незрелости, преобладании повышенного фона настроения по типу эйфории и дурашливости.

• У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. В рамках клинич. неврологич. симптоматики сопутствующими дефектами являются:

• РДА(ранний детский аутизм)

• Стойкий речевой негативизм

• Эмоц.-волев. Неуравновешенность

Нарушение личностных особенностей от агрессий до выраженных психоподобных состояний

№ 5 Понятие звукового анализа. Понятие фонетического оформления речи.

Для овладения устной речью достаточно сформированного фонематич. слуха и восприятия. Для овладения письменной речью необходимо наличие навыков звукового анализа и синтеза, которые самост. У детей не развиваются, а формир.только в ходе спец обучения, на базе сфор-х фонематических процессов. Звуковой анализ и синтез-это операции мысленного разделения слов на их составные элементы, звуки и наоборот, объединение звуков в звукокомплексы и слова.

Вкл. 3 операции: 1. развитие умения слышать и опред. заданный логопедом зв. в слове; 2. развитие умения определять позицию зв. в слове(нач, сер, конец) 3. развитие умений определять последовательность зв в слове.

Звуковой анализ – основа будущего орфографического навыка школьника.

К 5 годам заканчивается формирование фонематического оформления речи- это звуковая сторона речи, составляющая ее материальную основу и харак-ся верным звукопроизношением, словесным ударением, четкой дикцией и интонационной выразительностью.

№32 Лингвопатологиическая симптоматика при ОНР.

Лингвопатологические симптомы характеризуют любые проявления речевой неполноценности и являются общими для всех нарушений речи:

1. Сим. нарушения звуковых хар-к речи: а) экспрессивного уровня (пропуски звуков, искажения и замены, смешения, ассимиляции- при которых замены осуществляется на звуки, которые входят в слово, пропуски слогов, интерации- циклическое повторение одного слога, метотезис- перестановка слогов.

б) импрессивного уровня(на уровне понимания) нарушение восприятия звуков речи, обусловленное несформированностью фонематических процессов или неполноценностью слуховых перцепций (в результате тугоухости)

2. Сим. лексико-грамматических нарушений: а) экспрессивного уровня(нарушение грамматич. оформления высказываний, пропуски или замены служебных слов, лексий или использ. слов с нулевым окончанием, пропуски звуков, слогов и слов во фразе)

б)симптомы нарушения синтаксического оформления высказываний

в) симптоиы нарушений номинаций при построении высказываний: вербальные парафазии (неправил. выбор слов по их лекс. и грам. значению) относительно смысла контекста.

г)импрессивного уровня: импрессивный аграматизм (неспособность понимания языковых значений передаваемых синтаксическими и морфологическими средствами), дефецит эмпрессивного словаря (миним. разница между экспрессив. и импрессивн. словарями).

Данные симптомы позволяют отдифференцировать фонетико-фонем недоразвитие при отсутствии симптомов лексико-грам нарушений от общего недоразвития речи, которое включает всю перечисленную симптоматику.