Дружба и любовь в ранней юности.

• Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 254 с.

• Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. – М.:ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с.

• Психология человека от рождения до смерти: младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость : полный курс психологии развития : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Реан А. А. – 2-е изд. – СПб. ; М. : Прайм-Еврознак ; Олма-Пресс, 2002. – 656 с.

Вопросы и задания:

1. Раскройте процесс формирования убеждений и мировоззрения в юношеском возрасте.

2. Охарактеризуйте особенности юношеской субкультуры: набор ценностей, норм поведения и др.

3. Покажите на примере особенности юношеского эгоцентризма, дайте психологический анализ его последствий.

4. Охарактеризуйте особенности чувства одиночества в юности.

5. Каковы особенности социальной ситуации развития в юношеском возрасте.

6. Постройте логическую схематическую модель социальной ситуации развития в период ранней юности. Дайте психологическую характеристику.

7. Раскройте роль общения в юности. Укажите особенности общения со сверстниками, его многоплановость.

8. С какими проблемами в любви и дружбы сталкиваются юноши.

9. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая. С чем связана ее устойчивость и эффективность? Покажите единство познавательных и профессиональных интересов. Чем определяется выбор профессии? Необходима ли индивидуализация обучения?

10. Покажите пути формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

11. Как происходит профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

Список литературы:

Основной ‑ рекомендуемые учебники:

1. Кулагина, И. Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие. – М.: Сфера, 2005. – 464 с.

2. Психология человека от рождения до смерти: младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость : полный курс психологии развития : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Реана А.А. – СПб.; М. : Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2002. – 656 с.

3. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. – М.: Аспект- Пресс, 2005 – 460 с.

Дополнительный

1. Волков, Б.С. Психология ранней юности: Учеб. пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с.

2. Кон, И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 254 с.

3. Формирование личности старшекласника / под ред. Дубровиной И.В. – М.: Педагогика, 1989.

4. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. – М.: Прогресс, 1996.

Тема 9. Динамика психического развития школьников в онтогенезе

Схема распределения часов самостоятельной работы студентов

в связи с ее видами и содержанием

Задания для самостоятельной работы студентов

 Заполните таблицу:

Отразите в таблице динамику познавательных процессов, личностных свойств и особенностей отношений в школьных возрастах.

Динамика психического развития школьников в онтогенезе

Вопросы и задания:

1. Составьте психологические портреты младшего школьника, подростка и старшего школьника.

Материал: цитаты из работ отечественных психологов.

Методика работы: студенты делятся на три подгруппы, каждой из которых предлагаются для анализа цитаты из работ отечественных психологов и педагогов, раскрывающие психологические особенности детей младшего школьного подросткового и старшего школьного (юношеского) возраста. Вместо возраста в цитатах прочерк «______».

Первой подгруппе дается задание – ознакомившись со всеми высказываниями, выбрать те, которые характеризуют психологические особенности младшего школьника, и, используя эти цитаты, а также материалы лекции, учебника составить психологический портрет младшего школьника.

Вторая подгруппа получает аналогичное задание по составлению психологического портрета подростка.

Третья группа получает аналогичное задание по составлению психологического портрета старшего школьника.

На самостоятельную подготовку дается 30 мин.

1 «На основании имеющихся в литературе данных и собственных исследований мы полагаем, что __________ возраст характеризуется возникновением нового уровня самосознания, главная черта которого - появление у _______ способности и потребности познавать самого себя как личность, обладающую именно ей (в отличие от всех других людей) присущими качествами. Это порождает у ______ стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию» (Л. И. Божович).

2 «В своеобразии урока с учащимися _______ возраста отражаются следующие их возрастные психологические особенности.

1) внимание основывается на непосредственном интересе; произвольное же внимание развито слабо; 2) усвоение основывается на запоминании посредством слушания и упражнения; пользование при усвоении книгой и записями слабо развито; 3) мышление наглядное, отвлеченное логическое мышление развито слабо; 4) самоконтроль развит слабо; 5) приемами и средствами систематического умственного труда владеют еще плохо; 6) очень подвижны и эмоциональны» (П. П. Блонский).

3. «Умственное развитие ________ заключается не столько в накоплении знаний, умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности» (И. С. Кон).

4. «________» проявляют постоянную заботу о том, чтобы не оказаться изолированными от друзей по группировке и от класса в целом. Если над ними нависла угроза лишиться поддержки класса или хотя бы ближайших друзей, они тотчас перестраивают свое поведение... Потребность в достойном положении в классе столь значима для ______, что, оказывая ему помощь в стремлении удовлетворить ее, легко установить с ним не только деловой, но и эмоциональный контакт, благодаря чему становится возможным решение любой воспитательной задачи» (А. П. Краковский).

5. «Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания, воля ________ развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более продуманными, еще не утратили импульсивного характера. Непосредственные желания и чувства остаются все еще более сильными мотивами поведения ________. Они уже осознают необходимость действовать по долгу, но фактически часто следуют своему желанию» (В. И. Селиванов).

6. «У ________, как известно, специфическим новообразованием становится «чувство взрослости», которое выражает их новую жизненную позицию по отношению к себе, другим людям и миру, определяет направление и содержание социальной активности, систему переживаний и аффективных реакций» (А. И. Раев, Л. А. Матвеева).

7. «Для ______ независимость – самоцель. На вопрос: «Что значит найти свое место в жизни?» ______ отвечает: «Это значит занять независимое место, делать то, что хочешь». _______ ответит на этот вопрос по-другому: «Это значит занять место по способностям, по своим силам, самому хорошо решать свои жизненные задачи, справляться со своими делами». Стремление к самоутверждению сменяется, таким образом, более реалистичным и критическим самоанализом и самовоспитанием» (И. С. Кон).

8. «Они не умеют отделить в воспринимаемом объекте главное и существенное от деталей и подробностей. Образ предмета «размыт», неясен и слитен (недифференцирован). Эта особенность восприятия ______ является причиной многих ошибок, которые они допускают при восприятии сходных по внешнему виду предметов или изображений» (А. А. Люблинская).

9. «В результате исследования мы обнаружили, что совершает важнейший переломный шаг на пути интеллектуального развития. Он переходит от конкретного мышления к мышлению в понятиях. ...Для ребенка ______ возраста слово означает фамилию, вещи. Для ______ слово означает понятие вещи, т. е. ее сущность, законы ее построения, связь со всеми остальными вещами и место в системе уже познанной и упорядоченной действительности» (Л. С. Выготский).

10. «Ценнейшее психологическое приобретение ______ возраста – открытие своего внутреннего мира, которое равнозначно для растущего человека настоящей коперниковской революции» (И. С. Кон).

11. «Развитие интересов детей ________ возраста идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы ______ становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер» (Л. И. Божович).

12. «Структура общения ______ сложна. Как правило, большинство из них проводит свое время в классе, во дворе, во внешкольных учреждениях, клубах, т. е. в нескольких компаниях, группах. Поэтому если ученик почему-то не нашел себе товарищей в классе, он может выйти из-под влияния данного коллектива, ориентируясь на общение в других местах. Причем в подобных случаях нередко нежелательное влияние среды не уравновешивается воспитывающим воздействием коллектива. Особое значение в ______ возрасте приобретает общение с противоположным полом. Быть влюбленным, увлекаться совершенно естественно для ______» (В. А. Мудрик).

13. «Если для ______ школьника слово родителя и учителя – закон, который нельзя ни в коем случае нарушить, то ______ авторитет взрослых не принимается больше как нечто должное и само собой разумеющееся. Появляется анализ, сопоставление, сравнение с другими, критика» (К.Я.Харьков).

14. «____ возраст особенно важен для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают когнитивные и личностные предпосылки» (И. С. Кон).

15. «В основу самооценки _______ старается положить нечто такое, что свидетельствует в его пользу. Он, скажем, плохо учится, и вы оцениваете результаты его деятельности с этих позиций, а он в то же самое время оценивает себя с позиций своих успехов в области спорта. И наоборот, если учащиеся кладут в основу оценки своего товарища его неудачи в спорте, то он противопоставляет этому самооценку, в основу которой кладет успехи в учебе. Ни при каких обстоятельствах ______ внутренне не согласится с тем, что он хуже других. Оказалось неэффективным одно средство самоутверждения – он тотчас же прибегает к услугам другого» (А. П. Краковский).

16. «Личность и педагогическое искусство учителя имеют исключительное значение для воспитания детей ______ возраста. При нормальных условиях учитель – очень большой авторитет для учащихся. Для многих детей он идеал, и в своих ответах на вопрос: «Кем ты хочешь стать?» — школьники чаще всего отвечают: «Учителем». Все чаще они называют учителя, если их просят назвать самого красивого человека, самого умного или самого хорошего» (П. П. Блонский).

17. «Большой устойчивостью отличается в ______возрасте первое впечатление. Если учитель произвел благоприятное впечатление в день знакомства с классом, он может рассчитывать на поддержку большинства учащихся, даже если он в дальнейшем и отступит от принятой им линии поведения. Если же он вызвал к себе антипатию в первый день работы, ему, как правило, трудно будет совладать с классом. Сила первого впечатления столь велика, что все, что ему соответствует, признается ________ закономерным, естественным; то же, что ему противоречит, считается фальшивым, наигранным» (А. П. Краковский).

18. «Этот период возрастного развития характеризуется возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется с новой, общественно значимой позиции» (Л. И. Божович).

19. «______ возраст – это словно второе рождение человека. Первый раз рождается живое существо, второй раз – гражданин, активная, мыслящая, действующая личность, которая видит уже не только окружающий мир, но и саму себя. Вот что сказал бы ______, если бы он? умел сказать о том, что его волнует, и если бы захотел; откровенно обо всем сказать: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мною высокая гора – это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины» (В. А. Сухомлинский).

20. «Переживания, связанные с дружбой, у ______ занимают большее место, чем у ____. Они приобретают для него более весомое значение и поэтому часто испытываются с большей силой... При этом очень отчетливо осознается разница между просто товарищем и другом» (П. М. Якобсон).

21. «______ знают, какое огромное значение имеет в жизни человека сильная воля, и озабочены тем, чтобы развить у себя высокие волевые качества. Среди _______ не перевелись еще случаи «испытания воли» огнем, раскаленным железом, рискованными поступками...» (В. И. Селиванов).

22. «Значительно более сложными и дифференцированными становятся в ______ возрасте отношения к учителям... Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Но вместе с тем ______ очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга» (И. С. Кон).

Завершение работы. Каждая подгруппа выступает с описанием составленного ею возрастного портрета школьника. Оцениваются полнота и логичность характеристик, правильность использования цитат.

1. Охарактеризуйте особенности когнитивной сферы младшего школьника, подростка, юноши.

2. Охарактеризуйте особенности открытия внутреннего мира младшим школьником, подростком, юношей. Проведите сравнительный анализ самооценок.

3. Дайте сравнительный анализ особенностей отношений в младшем школьном, подростковом и раннем юношеском возрастах. Каким критерием определяется выбор друга детьми, подростками, юношами.

Тема 10. Психологические особенности развития в периоды взрослости

Схема распределения часов самостоятельной работы студентов

в связи с ее видами и содержанием

Задания для самостоятельной работы студентов

Темы рефератов и докладов:

1. Особенности деятельности и личности взрослых людей.

2. Возрастные особенности психической деятельности взрослых людей.

3. Кризисы взрослого человека.

4. Изменение структуры социальной активности в старости.

5. Функционирование психических процессов в пожилом возрасте.

6. Психология взаимоотношений пожилого человека с молодыми поколениями. 7. Психологические переживания старения и старости.

Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику возрастных особенностей психической деятельности на разных стадиях взрослости (молодость, зрелость, старость).

2. Опишите и выделите основные признаки кризисов взрослого человека.

Список литературы:

• Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. – М., 1973.

• Ермолаева М. В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: учеб. пособие. РАО, МПСИ. – М.; Воронеж : Изд-во МПСИ; МОДЭК, 2004. – 455 с.

• Корсакова Н.Н., Балашова Е.Ю. Опосредование как компонент саморегуляции психической деятельности в позднем возрасте //Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1995. – № 1.

• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

• Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 416 с.

• Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие. – М. : Академия, 2000. – 320 с.

• Психология старости и старения: хрестоматия / сост. Краснова О. В., Лидерс А. Г. – М. : Академия, 2003. – 416 с.

• Психология человека от рождения до смерти: младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость : полный курс психологии развития : учеб. пособие для студ. вузов / ред. Реана А. А. – СПб.; М. :Прайм-Еврознак ; Олма-Пресс, 2002. – 656 с.

• Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. – М.: Аспект - Пресс, 2005. – 460 с.

• Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие. – М. : Академия, 2002. – 208 с.

• Шахматов Н.Ф. Психологическое старение: счастливое и болезненное. –М.: Медицина, 1996.

7.4. Методические рекомендации по написанию рефератов

1. Подготовку к написанию реферата следует начать с изучения соответствующего раздела «Психологии развития», при этом следует помнить, что каждая тема включает в себя различные аспекты предыдущей темы. Например, не изучив основные понятия курса, сложно избежать в дальнейшем терминологической путаницы, разобраться в современном состоянии проблемы и подходах к ее пониманию в отечественной и зарубежной психологии и смежных дисциплинах.

2. При написании реферата необходимо соблюдать следующие требования:

• работа должна быть выполнена на основе учебной, монографической, справочной и периодической литературы с акцентом на издания последних 5 лет;

• накопленный материал необходимо осмыслить, систематизировать и только затем приступить к написанию работы;

• содержание работы излагается самостоятельно;

• оформление должно быть грамотным и аккуратным;

• на титульном листе следует указать название учебного заведения, факультет и курс, на котором обучается студент, его фамилию, имя и отчество, фамилию преподавателя, ведущего лекционный курс;

• в начале работы приводится план, содержащий введение, основную часть, заключение (выводы) и библиографический список;

• по мере изложения материала необходимо делать общепринятые ссылки на цитируемую литературу (в «круглых» скобках – на ФИО автора концепции и год написания им соответствующей работы; в «квадратных» - на порядковый номер в списке литературы и страницу книги);

• подобранную литературу оформить в соответствии с общепринятыми правилами библиографии, т.е. описание должно содержать фамилию, имя и отчество автора, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц.

3. Реферат принимается в печатном варианте. Объем не менее 10 печатных страниц, размер шрифта 14, интервал 1,5.

8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Основная литература

1. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие / И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2005. – 464 с.

2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов /Л.Ф.Обухова. – М.: Пед. о-во России, 2004. – 448 с.

8.2. Дополнительная литература

1. Ермолаева, М. В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: учеб. пособие / М. В. Ермолаева ; РАО, МПСИ. – М.; Воронеж: Изд-во МПСИ ; МОДЭК, 2004. – 280 с.

2. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 254 с.

3. Крайг, Г. Психология развития: пер. с англ. / Г. Крайг. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 992 с.

4. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения /М.И.Лисина. – М.:Педагогика, 1986. – 143 с.

5. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисина. – СПб., 2009. – 320 с.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. /В. С. Мухина. - 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 640 с.

7. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л.Ф.Обухова. – М. : Рос. пед. агентство, 1996. – 374 с.

8. Психология развития: учеб. для студ. психол. и пед. вузов / под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Академия, 2005. – 528 с.

1. Психология человека от рождения до смерти: младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость : полный курс психологии развития: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Реана А.А. – 2-е изд. – СПб. ; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2002. – 656 с.

2. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учеб. пособие для студ. вузов /Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 460 с.

3. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. – М.: Педагогика,1989. – 560 с.

8.3. Учебно-методические материалы

1. Общая психология. Возрастная психология: Тестовые задания для самостоятельной работы студентов отделения заочного обучения /Сост. Т.В.Евтух; Перм.гос.пед.ун-т.

2. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. –СПб. : Речь, 2008. – 688 с.

8.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)

http://psylib.myword.ru – электронная психологическая библиотека.

http://pedlib.ru – электронная педагогическая библиотека (разделы по психологии).

http://edu.ru – Российское образование (федеральный портал).

8.5 Материально-техническое обеспечение

1. Компьютерное и мультимедийное оборудование.

2. Аудиовизуальные средства обучения

9. МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВХОДНОГО И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

9.1. Требования и форма проведения входного контроля

Входной контроль проводится на первых занятиях (лекциях) по базе кафедральных тестов, в содержание которых включены базовые знания, полученные студентами при изучении курсов «психология человека» и «социальная психология» и необходимые для изучения данного курса. Итоги входного тестирования сохраняются в документах кафедры и впоследствии сопоставляются с итогами текущего и промежуточного контроля (контроль самостоятельной работы по темам практических занятий, зачет, экзамен).

9.2. Формы и содержание текущего контроля знаний

Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации проводится в строгом соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в Пермском государственном педагогическом университете, соотнесенные с требованиями преподавателя, предъявляемыми при изучении дисциплины, и определяются установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

9.2.1. Формы текущего контроля знаний

Текущий контроль предполагает контроль за процессом усвоения основных тем и понятий курса и проводится в следующих формах:

9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций

Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:

1. Пороговый уровень, как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения дисциплины ООП ВПО;

2. Повышенный уровень, предполагающий готовность самостоятельной научно-исследовательской деятельности в своей профессиональной области.

9.3. Форма и содержание промежуточной аттестации

До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание теоретических, семинарских и практических занятий, выполнить самостоятельные работы на пороговом уровне.

Форма аттестации по дисциплине: экзамен/ зачет (3 семестр).

Вопросы к экзамену и зачету по курсу «Психология развития»

1. Предмет, методы и история психологии развития.

2. Теории психического развития.

3. Роль наследственных и социальных факторов в психическом развитии.

4. Закономерности динамики психического развития (волнообразный характер развития, гетерохронность, сензитивные периоды, критические и литические периоды).

5. Роль деятельности в психическом развитии. Взаимосвязь обучения и психического развития.

6. Основные подходы к периодизации психического развития.

7. Характеристика психического развития детей в младенческом возрасте.

8. Характеристика психического развития детей в раннем детском возрасте.

9. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте.

10. Показатели готовности к школе.

11. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

12. Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

13. Особенности эмоционально-личностных характеристик в младшем школьном возрасте.

14. Общая характеристика подросткового возраста. Теоретические подходы к кризису подросткового возраста.

15. Анатомо-физиологическая характеристика подростка.

16. «Чувство взрослости» как центральное новообразование в личности подростка: источники и направления развития.

17. Особенности эмоционально-личностных характеристик в подростковом возрасте.

18. Учебная деятельность и когнитивное развитие подростка.

19. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми.

20. Понятие юности и теоретические подходы к юношескому возрасту.

21. Учебная деятельность и когнитивное развитие в раннем юношеском возрасте.

22. Личностное и профессиональное самоопределение. Формирование самосознания, идеалов и мировоззрения в ранней юности.

23. Взаимоотношения юношей со сверстниками и взрослыми.

24. Особенности когнитивной сферы в периоды взрослости (молодость, зрелость, старость).

25. Особенности личности, социального развития и деятельности в периоды взрослости (молодость, зрелость, старость).

26. Нормативные кризисы жизни взрослого человека.

Методическое издание

Психология развития

Учебно-методический комплекс курса по дисциплине

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование 050400 и 05400.62

Профили: психология и педагогика дошкольного образования, психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Авторы-составители: Баландина Людмила Леонидовна, Балева Милена Валерьевна, Батуева Анна Генадьевна, Богомягкова Оксана Николаевна, Вяткина Лада Брониславовна, Голдобин Евгений Станиславович, Евтух Татьяна Викторовна, Краснов Алексей Витальевич, Попова Татьяна Ананьевна, Силина Елена Алексеевна, Сороковикова Эмилия Геннадьевна, Соснина Ирина Григорьевна, Харламова Татьяна Михайловна, Юдина Раиса Николаевна.

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1806 от 11.03.2009 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать 30.06.2012. Формат 60х90 1/16

Бумага ВХИ. Набор компьютерный. Печать на ризографе

Усл. печ. л. 4,5 Уч.-изд. л. 3,78

Тираж 50 экз.

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета

614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11