- •Структура умкд по фгос впо
- •1. Программно-информационные материалы раздела «Теория обучения»
- •Тематический план
- •Матрица формируемых компетенций
- •2. Учебно-методические материалы лекционного курса по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Лекция №1. Тема 1. Общая характеристика процесса обучения (структура, логика, движущие силы, противоречия) (2 ч).
- •Сущность образовательного процесса
- •Закономерности и принципы обучения
- •1. Принцип наглядности
- •2. Принцип сознательности и активности
- •3. Принцип доступности
- •4. Принцип научности
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •7. Принцип связи теории с практикой
- •Лекция № 2. Тема 2. Содержание образования (2 ч).
- •Проектирование образовательного процесса (6 ч). Лекция №3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Лекция № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения) (2 ч).
- •Лекция № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •Мониторинг качества образовательного процесса (2 ч). Лекция № 6. Тема 6. Качество обучения. Мониторинг качества образовательного процесса в средней школе (2 ч).
- •Современные дидактические концепции (4 ч). Лекция № 7. Тема 7. Современные дидактические концепции (2 ч).
- •Лекция № 8. Тема 8. Авторские дидактические системы (2 ч).
- •3. Учебно-методические материалы практических занятий по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Семинарско-практическое занятие №1. Тема 1. Закономерности (общие и частные) и принципы обучения (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие №2. Тема 2. Нормативно-правовая база, обеспечивающая современное содержание образования. Гост (базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания) (2 ч).
- •4.2. Проектирование образовательного процесса (6 ч). Семинарско-практическое занятие № 3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения)» (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •4.3. Мониторинг качества образовательного процесса (2ч). Семинарско-практическое занятие № 6. Тема 6. Критерии и современные способы оценивания результатов обучения (2 ч).
- •4.4. Современные дидактические концепции (4 ч). Семинарско-практическое занятие № 7. Тема 7. Анализ современных дидактических концепций (2 ч).
- •4. Учебно-методические материалы лабораторных занятий/ практикумов
- •5. Учебно-методические материалы для организации срс по разделу «Теория обучения»
- •План-график отчетности по срс
- •Общий перечень примерных заданий срс
- •6. Справочно-информационные материалы по разделу «Теория обучения»
- •7. Фонд оценочных средств для проведения контроля по разделу «Теория обучения»
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •Критериальная база рейтинговой оценки учебных достижений студентов по разделу «Теория обучения»
- •Задание 1.
Закономерности и принципы обучения
Закономерности – это объективно существующие, необходимые и систематически повторяющиеся связи между явлениями процесса обучения, характеризующие его поступательное развитие. К ним можно отнести следующие наиболее существенные, которые имеют с педагогической точки зрения более общий или частный характер.
ВЫДЕЛЯЮТ ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
К внешним закономерностям относятся:
социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
процесс обучения носит воспитывающий и развивающий характер;
процесс обучения закономерно зависит от реальных учебных возможностей учащихся;
процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения;
содержание обучения закономерно зависит от его целей, отражающих в себе потребность общества, уровень развития науки;
методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от целей и содержания обучения;
формы организации обучения закономерно зависят от целей, содержания и методов обучения.
ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ (Голуб Б.А.)
На основе анализа закономерностей обучения формулируются его принципы – нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель – ученик».
Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А. Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.
1. Принцип наглядности
В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения - 100 000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.
Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя.
2. Принцип сознательности и активности
Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении.
Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся.