- •Структура умкд по фгос впо
- •1. Программно-информационные материалы раздела «Теория обучения»
- •Тематический план
- •Матрица формируемых компетенций
- •2. Учебно-методические материалы лекционного курса по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Лекция №1. Тема 1. Общая характеристика процесса обучения (структура, логика, движущие силы, противоречия) (2 ч).
- •Сущность образовательного процесса
- •Закономерности и принципы обучения
- •1. Принцип наглядности
- •2. Принцип сознательности и активности
- •3. Принцип доступности
- •4. Принцип научности
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •7. Принцип связи теории с практикой
- •Лекция № 2. Тема 2. Содержание образования (2 ч).
- •Проектирование образовательного процесса (6 ч). Лекция №3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Лекция № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения) (2 ч).
- •Лекция № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •Мониторинг качества образовательного процесса (2 ч). Лекция № 6. Тема 6. Качество обучения. Мониторинг качества образовательного процесса в средней школе (2 ч).
- •Современные дидактические концепции (4 ч). Лекция № 7. Тема 7. Современные дидактические концепции (2 ч).
- •Лекция № 8. Тема 8. Авторские дидактические системы (2 ч).
- •3. Учебно-методические материалы практических занятий по разделу «Теория обучения»
- •4.1. Теоретические основы обучения (4 ч). Семинарско-практическое занятие №1. Тема 1. Закономерности (общие и частные) и принципы обучения (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие №2. Тема 2. Нормативно-правовая база, обеспечивающая современное содержание образования. Гост (базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания) (2 ч).
- •4.2. Проектирование образовательного процесса (6 ч). Семинарско-практическое занятие № 3. Тема 3. Целеполагание в образовательной деятельности (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 4. Тема 4. Технологический инструментарий образовательного процесса (методы и средства обучения)» (2 ч).
- •Семинарско-практическое занятие № 5. Тема 5. Формы обучения. Урок как основная организационная форма обучения (2 ч).
- •4.3. Мониторинг качества образовательного процесса (2ч). Семинарско-практическое занятие № 6. Тема 6. Критерии и современные способы оценивания результатов обучения (2 ч).
- •4.4. Современные дидактические концепции (4 ч). Семинарско-практическое занятие № 7. Тема 7. Анализ современных дидактических концепций (2 ч).
- •4. Учебно-методические материалы лабораторных занятий/ практикумов
- •5. Учебно-методические материалы для организации срс по разделу «Теория обучения»
- •План-график отчетности по срс
- •Общий перечень примерных заданий срс
- •6. Справочно-информационные материалы по разделу «Теория обучения»
- •7. Фонд оценочных средств для проведения контроля по разделу «Теория обучения»
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •Критериальная база рейтинговой оценки учебных достижений студентов по разделу «Теория обучения»
- •Задание 1.
Современные дидактические концепции (4 ч). Лекция № 7. Тема 7. Современные дидактические концепции (2 ч).
Цель: сформировать научное представление о сущности современных дидактических концепций, психологических механизмов, лежащих в их основе.
Задачи:
Сформировать знание о современных дидактических концепциях.
Сформировать умение проектировать образовательный процесс на основе рассматриваемых дидактических концепций.
План лекции:
1. Гуманистический характер обучения как исходный теоретический базис современной дидактики.
2. Значимые идеи и подходы современной дидактики: личностный подход, деятельностный подход, социальная направленность и коллективистский подход, целостный подход, оптимизационный, технологический подход, культурологический подход.
3. Современные дидактические концепции: сообщающее, развивающее, программированное, проблемное, эвристическое, личностно ориентированное, модульное обучение.
Рекомендуемая литература
Основная
Борытко Н. М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – С. 151 - 165.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. - Волгоград, 2000.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – С. 185 - 214.
Дополнительная
Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1985.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с.
Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М., 1980.
Необходимое оборудование:
Стационарный или переносной комплекс мультимедийного презентационного оборудования (в случае представления иллюстративного материала в виде слайдов).
Используемые образовательные технологии:
При проведении второй части данного занятия может использоваться метод мозгового штурма. Студентам демонстрируется урок учителя в видеозаписи, по окончании которого, каждой группе предлагается провести анализ этого урока по разным критериям. 1-я группа анализирует с точки зрения наличия всех компонентов процесса обучения и их целостности. 2-я группа анализирует урок с точки зрения его развивающего характера. 3-я группа – с точки зрении личностно-ориентированного характера обучения.
Методические материалы, в том числе: наглядный и раздаточный материал, электронные приложения к лекционному курсу (презентации, видеофильмы и др.), схемы, карты, модели, плакаты, таблицы, макеты, авторские пособия и пр.)
Мультимедийная презентация.
Вопросы студентам для самопроверки:
В чем отличительные черты дидактической системы, дидактической теории и дидактической концепции?
В чем отличие между традиционным и развивающим обучением: по целям; по содержанию материала; по методам и формам обучения?
Какие цели ставит развивающее обучение?
Какие требования к учителю предъявляет развивающее обучение?
Что означает термин «личностно ориентированное образование»?
Чем отличаются предлагаемые концепции от традиционных теорий «формирования личности»?
В чем особенности личностно ориентированного обучения: по целям, содержанию, средствам обучения?