Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте

В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывания: по восприятию, по памяти, тартинке.

Слово. Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы.

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов. Обучение выражению мысли путем построения предложения. Использование модели предложения для формирования различных умений (правильно «записывать» свои мысли, менять порядок слов и т.д.)

Первая ступень подготовительного периода отдана подготови­тельно-ознакомительным упражнениям с учебниками, тетрадями.

Знакомство с пятью важнейшими гласными звуками и соответ­ствующими буквами обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. С буквой э дети знакомятся позже, поскольку она редко употребляется. Буквы йотированных гласных е, ё, ю, я также изучаются на более позднем этапе, так как они обозначают гласные звуки в сочетании с согласными (т.е. слог-слияние), а в особых условиях читаются как один гласный звук.

Развитию речи, в частности говорению и слушанию, отданы первые уроки букварей: составление монологических рассказов по картинке или беседы о жизненно важных для ребенка ситуациях: например, какие трудности он испытывает в школе, почему быва­ет неинтересно на уроке и т. п. Рассказ по картинке сопровожда­ется простейшим моделированием: с помощью схем дети обуча­ются анализировать и строить предложения, слова, слоги. Языковые абстракции, особенно звучащая речь, осваиваются при помощи составления схем: дети обучаются анализировать фонетическое слово и фразу, фиксируя результаты в схемах предложения, слова, слогов.

В подготовительный период обучения грамоте учащиеся выпол­няют собственно звуковой разбор. В подготовительный период проводятся упражнения на звуко­вой анализ и синтез, направленные на закрепление у детей опре­деленных фонетических знаний, а также умения слышать конкрет­ные звуки, осознанно оперировать ими. Например:

• из слияния [но] ([ра], [ни] и т.д.) выделить гласный звук;

• из слияния [да] ([ра], [мы] и т.д.) выделить согласный;

• из слияния [но] выделить по порядку все звуки;

• из звуков [в] и [о] ([т] и [у] и т.д.) образовать слияние;

• образовать слияние с согласными звуками [м], [м'], [н], [н'], [к], [к'];

• образовать слияние с гласными звуками [у], [о], [а], [ы], [и], [э] и нарисовать к данным слогам схему

• игра «Не ошибись!»: учитель называет отдельные звуки [о], [к], [к'], [м], [л'], [т], [p'], а учащиеся показывают соответствую­щие им карточки-квадраты синего, зеленого или красного цвета (далее игра усложняется, и дети показывают слоги разных ти­пов).

Обязательными для этого периода являются упражнения на определение ударения в словах. Так, например, игру на определе­ние ударного слога при помощи специально подобранных карти­нок и соответствующих им схем слова с указанием ударного слога можно провести так: одной группе учащихся раздаются картинки с изображением предметов, а другой — слоговые схемы названий этих же предметов с ударением на разных слогах. Ученик одной группы с табличкой-схемой слова подходит к однокласснику, ко­торый держит картинку с изображением предмета (например, виды транспорта), и задает вопрос, выделяя ударный слог в названии предмета: «У тебя трамвай?» Если схема с указанием ударного сло­га соответствует слову, называющему предмет, изображенный на картинке, то дети берутся за руки и отходят в сторону. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над голо­вой картинки и соответствующие им слоговые схемы слов.

В результате устных аналитико-синтетических слого-звуковых упражнений развивается речевой слух учащихся. Последнему требованию придается особенно большое значение: дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом к начальному этапу освоения чтения, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, о звуковом строе языка.

Тематика уроков подготовки к чтению по «Азбуке» на безбук­венной ступени: «Азбука» – первая учебная книга по родной речи»; «Речь (устная и письменная)»; «Предложение»; «Слово»; «Пред­ложение и слово»; «Слог, ударение»; «Звуки речи», «Звуки в сло­вах, гласные и согласные звуки». Каждый пятый урок – повторе­ние и обобщение; еженедельно – 15-18 мин отводятся на вне­классное чтение.

Вся работа на первом этапе подготовительного периода подчи­нена главной цели — привести детей через слуховое восприятие и артикуляционное воспроизведение речи к осознанию языка как средства общения.

Так, на первом уроке дети получают общее представление о речи; на втором уроке — о делении речи на предложения; здесь же вводится схема, являющаяся моделью предложения. На третьем уроке дети знакомятся с членением предложений на слова, учатся определять количество слов в предложении с опо­рой на специальные схемы моделей, введенные в азбуке или в бук­варе. Это помогает детям зафиксировать порядок и количество слов в предложении, что необходимо для овладения полноценным навы­ком чтения. Опираясь на эти схемы, учащиеся составляют предло­жения определенного типа, а также обучаются «прочитывать» их с паузами между словами. Подобные упражнения органически вклю­чаются затем в уроки на всем протяжении обучения грамоте. На четвертом уроке дети знакомятся с понятием «слог», упраж­няются в определении количества слогов в слове. На пятом уроке начинается работа над ударением. На шестом уроке дается перво­начальное представление о звуках речи. Дети учатся на слух и произносительно определять количество звуков в слове, их порядок, обозначать количество звуков в слове с помощью схемы-модели.

На первой ступени уделяется большое внимание лексической работе: первоклассники узнают, что слово называет предмет, дей­ствие или признак предмета, уточняют смысл незнакомых слов. Специальные словарно-логические упражнения способствуют ак­тивизации и обогащению словарного запаса детей. На уроках уче­ники играют в слова и со словами: «скажем одним словом», «до­бавим словечко», «пропало нужное слово», «ответим одним словом (двумя, тремя)» и т.п.

На второй ступени подготовительного периода изучаются глас­ные звуки [а], [о], [и], [ы], [у] и буквы А а, У у, О о, И и, ы (шесть уроков). Темы уроков чтения на этой ступени: «Гласный звук [а], буква А, а»; то же — с гласными звуками [о], [и], [ы], [у]. Темы уроков письма: «Строчная письменная буква а (2 урока)», то же с другими буквами (заглавная буква А пишется позже).

В это время они начи­нают заполнять ленту звуков и букв, которая является обобщаю­щей таблицей, помогающей осознать соотнесенность звуков и букв. Чтобы от устной речи перейти к письменной, к соотнесению звука и буквы, на уроках письма ученики начинают прописывать первые буквы гласных. Второй этап подготовительного периода включает звуковой анализ, упражнение на определение и постановку ударения, развитие речи. Расширение словарного запаса происходит через упражнения, помогающие практическим образом обнаружить отношения между словами на лексическом и синтаксическом уровнях: слова-«братья» (синонимы), слова-«близнецы» (омонимы), слова-«соперники» (антонимы); упражнения на правильное построение предложения в виде, например, игры «Помоги иностранцу» (учитель называет слова вразнобой в начальной форме, а ученики устно помогают составить из них правильную фразу).