Глава I. Педагогические основы изучения исследовательской деятельности учащихся медицинского колледжа

1.1 Организационно-педагогические основы формирования у учащихся готовности к исследовательской деятельности

К педагогическим условиям, способствующим развитию исследовательских умений будущих специалистов, относятся организационно-педагогические (оптимизация учебного процесса и интеграция предметных дисциплин, создание творческой лаборатории и креативного поля для студентов и преподавателей) и психолого-педагогические (диагностика уровня готовности к профессиональной деятельности, создание «перспективных линий», психолого-педагогическая поддержка студента, обеспечение диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса на различных уровнях). Реализация учащегося в практической деятельности и его движение по «перспективным линиям», определяющее этапы самопознания, самоопределения, самоутверждения, самореализации и самосовершенствования приобретают смыслообразующий характер. При этом соблюдаются принципы: непрерывности, опережения, креативности, взаимопроникновения, взаимообогащения участников образовательного процесса.

Основными критериями и показателями готовности учащегося к исследовательской деятельности в образовательном процессе колледжа выступают: мотивационный (осознанность своих потребностей, требований общества к деятельности среднего медицинского работника, осознанность целей, реализация которых приведет к удовлетворению потребностей личности, общества); операциональный (определение способов решения исследовательских задач и выполнение требований, предъявляемых к личности специалиста); прогностический (способность к анализу и прогнозирования, проявление интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств в ходе исследовательской, экспериментальной деятельности, оценка своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата исследований и экспериментов); рефлексивный (осуществление контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя, на результат исследовательских действий в профессиональной деятельности, мобилизация сил личности на реализацию педагогической деятельности в соответствии с условиями и задачами исследовательской и экспериментальной работы). Уровни профессионального становления "будущего специалиста (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий) отражают степень сформированности комплекса интеллектуальных, аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

1.2 Роль и место исселодовательской деятельности в учебном процессе медицинского колледжа

Раскрывая сущность учебно-исследовательской деятельности на уровне колледжа, постараемся доступно описать необходимость развития данного направления в обучении. Искомой, или так сказать отправной, точкой данного направления, по мнению большинства педагогического сообщества должен стать сам учитель, преподаватель, который сам посеет это семя стремления к познанию неизвестного. Другими словами, процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы:

 процесс учебного познания содержал общие и частные методы научного исследования на всех его этапах;

 в нем присутствовала не только учебная деятельность, но научно-образовательная, поисково-творческая;

 была актуальна внутрипредметная, межпредметная и межцикловая связь;

 познавательная деятельность совершенствовалась и постепенно усложнялась;

 преобладала атмосфера сотрудничества между преподавателем и учащимися;

Таким образом, на средней ступени обучения учащийся постепенно овладевает исследовательскими знаниями, т. е. способами и приемами работы с информацией, которые в свою очередь, являются результатом познавательной деятельности. Это ведет к развитию исследовательских умений, т.е. к способности осознанно совершать действие по поиску, отбору, переработке, анализу результатов познавательной деятельности.

В основу организации исследовательской работы учащихся положены

следующие принципы:

добровольность и личная заинтересованность в проведении исследования;

исследовательская работа является осознанным выбором учащегося в

совершенствовании профессионального уровня;

выбор тем должен отвечать профессиональной направленности;

Вышесказанное позволяет нам разделить исследовательскую работу в колледже на два уровня. Первый – это исследовательская деятельность в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий, предусмотренных учебным планом.

Второй уровень предусматривает исследования в рамках некого сообщества, в котором студенты объединены общими интересами и преследуется единая цель – развитие критического мышления. Перед участниками таких сообществ ставятся одинаковые задачи:

 Формирование мотивации к исследовательской деятельности

 Поэтапное овладение методами изучения информации, постановкой и проведением исследования

 Развитие критичности

 Но не исключены и индивидуальные исследовательские работы, так как их выбор сугубо добровольный.

Второй уровень представляет для педагогов более креативный характер. Основными его формами является работа предметных кружков, групп, дискуссионных клубов. Кружок объединяет учащихся, проявляющих интерес к одной и той же дисциплине.