1.3 Методические рекомендации по организации практических и семинарских занятий в высшей школе

1. 3.1 Практические и семинарское занятие в высшей школе

Практические занятие и семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам учебной программы и имеют целью углубить и закрепить теоретические знания студентов, полученные ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, а также привить им навыки в составлении планов и тезисов выступлений, умения свободно, лаконично и грамотно излагать изучаемый материал.

Семинар как никакая другая разновидность практического занятия открывает большие возможности для «педагогики сотрудничества», для интенсификации учебного процесса. В образовательном процессе используются разнообразные формы проведения практических занятии и семинара: ответы на вопросы, дискуссии, споры, обсуждения докладов и рефератов и другие. Одним из существенных недостатков указанных форм практических занятий и семинаров является то, что в семинаре активно участвует лишь часть обучаемых. Поэтому при проведении семинаров чаще используют комплексный вариант, когда предусматривается подготовка одного – двух рефератов (или докладов), проведение дискуссии по нескольким проблемным вопросам (обычно не более трех) и постановка учебной группе общих вопросов.

Преподаватель должен соблюдать следующие основные требования:

- глубоко и всесторонне знать обсуждаемый материал, все новое, что внедрено в практику жизни, науку, технику по обсуждаемым вопросам, новые руководящие документы и изменения, происшедшие в них за последнее время;

- уметь направлять ход обсуждения, воздействовать на студентов с целью активизации их деятельности, привлекать возможно большее количество студентов к обсуждению рассматриваемой проблемы;

- уметь ставить дополнительные, проблемные вопросы по родственным разделам и дисциплинам, которые должны способствовать выявлению взаимосвязей, закономерностей, причинно-следственных связей и отношений;

- уметь квалифицированно подвести итог практического занятия и семинара, показывая успехи в развитии науки и техники, заслуги ученых в решении рассмотренной проблемы, уровень, достигнутый студентами после усвоения материала семинара.

Наиболее характерные методические ошибки в проведении практических занятий и семинара, которые допускают молодые преподаватели являются: подмена выступления обучаемого своим сообщением, излишнее корректирование речи обучаемого, превращение вступительного слова в лекцию с изложением основного содержания темы, стремление все рассказать самому, превращение семинара в занятие по повторению пройденного материала, замена его подготовкой к зачету или экзамену.

1.3.2 Логико-педагогический план семинара (практического занятия)

1 Этап - подготовительный - включает в себя:

- изучение требований учебной программы к теме, ее основной проблемы (проблем);

- определение целей и задач семинара в зависимости от его типа, подбор и систематизация материала с учетом целостной концепции курса;

- разработка плана семинара;

- прогнозирование и выработка различных вариантов решения основной проблемы (проблем) семинара;

- подбор литературы, рекомендуемой студентам для самостоятельного изучения;

- разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной учебной деятельности в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучения литературы, подготовки индивидуальных и групповых докладов, выступлений по отдельным вопросам и т.д.);

- написание развернутого конспекта семинара (ключевых положений), распределение пунктов плана по времени;

- моделирование (репетиция) вступительной и заключительной частей семинара с использованием аудио- или видеотехники.

2 Этап – проведение занятия – складывается, в свою очередь, из нескольких фаз, каждая из которых решает свои задачи (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Фазы проведений занятий

фаза 1 Введение	а)обозначение темы и плана семинарского занятия, б)предварительное определение уровня готовности студентов к занятию, в)введение (решение ретроспективной и перспективной задач, формулирование основной проблемы/проблем семинара, его общих задач), г)создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарское занятие;
фаза 2 Основная	а)организация диалога между преподавателем и студентами и между студентами в процессе разрешения проблемы (проблем) семинарского занятия, б)конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, в)агрументированное формулирование промежуточных выводов и соблюдение логики в последовательности обсуждаемых на семинаре вопросов, г)управление вниманием аудитории с учетом закономерностей его колебания, д)поддержание обратной связи с аудиторией;
фаза 3 Завершение	а)подведение итогов семинара, повторное формулирование основной проблемы, б)обозначение направлений дальнейшего изучения проблемы (проблем), в)рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

3 Этап – самоанализ проведенного семинарского занятия:

- сопоставление целей семинара с его результатами;

- выделение педагогических удач, достигнутых в ходе семинара;

- выявление основных ошибок, допущенных в его подготовке и проведении;

- поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок.