1.2 Методические рекомендации по организации лекционных занятий в вузе

1. Лекция в высшей школе

Лекция – это логически стройное, систематизированное, последовательное изложение научных основ того или иного вопроса, раскрывающее состояние и перспективы конкретной области науки и техники, конкретизирует внимание студентов на наиболее сложных узловых вопросах, стимулирует их активную познавательную деятельность, формирует творческое мышление.

Выделяют пять основных функций вузовской лекции:

•    информативная,

•   ориентирующая и стимулирующая,

•   методическая,

•    воспитательная,

•    развивающая.

Содержание и методика проведения лекционного занятия включают в себя

•    научный уровень;

•    воспитательный уровень;

•   методический уровень;

•   риторический уровень.

В современной педагогической литературе лекционное преподавание рассматривается одновременно и как особый метод обучения (как монологическое изложение учебного материала в систематической и последовательной форме, сконцентрированное вокруг фундаментальных проблем науки) и как организационная форма (специфический способ взаимодействия преподавателя и студентов, в рамках которого реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания).

Специфика метода лекции, а также ее основной дидактической цели в определенной мере ограничивает возможности лекционного преподавания в управлении познавательной деятельностью студентов. На лекционном занятии обучаемый безусловно менее активен, чем, например на практическом и семинарском занятии. Массовость лекционной аудитории, монологический способ изложения делают затруднительной индивидуализацию процесса обучения, его адаптацию к индивидуальным возможностям студентов. В этой связи управление процессом усвоения лекционного материала требует систематической оценки его актуальных и конечных результатов, а также уровня подготовленности студентов к восприятию учебного материала.

Тематика и содержание лекции определяются учебной программой, календарно-тематическим планом изучения дисциплины, а также типом лекции.

По дидактическому назначению выделяют:

1. вводные лекции, побуждающие и усилившие интерес к познанию, ориентирующие студентов в самостоятельной работе с литературой;

2. тематические лекции, содержащие изложение и анализ фактов, доказательства научных утверждений, выводы;

3. заключительные лекции, завершающие и обобщающие крупную тему, раздел, курс, раскрывающие взаимосвязи изученного раздела с другими;

4. обзорные лекции, в которых кратко излагаются основные факты утверждения и выводы по какой-либо проблеме;

5. лекции – консультации, содержащие ответы на заранее полученные вопросы и более или менее систематическое освещение ряда сложных проблем курса.

Лекция является наиболее сложным видом занятия в высшей школе. Особое место в лекционной работе занимают вводные и заключительные лекции.

Лекция должна носить, как правило, проблемный характер и способствовать развитию творческого мышления обучаемых.

Научный уровень лекции должен быть несколько выше привычного уровня для данной аудитории, чтобы лектор мог вести ее за собой, в то же время он не должен использовать излишне усложненный математический аппарат, чрезмерное количество иностранных слов и цитат, чрезмерно усложненную терминологию.

Дополнительно следует подчеркнуть, что как бы старательно лектор не готовил лекцию, и как бы мастерски ее не читая, далеко не все ее содержание дойдет до студентов и далеко не все будет немедленно усвоено.

Необходимо учитывать потери информации в ходе лекции, которые обусловлены физиологическими ограничениями пропускной способности мозга обучаемого, неблагоприятным физическим или психологическим состоянием обучаемого, ограниченным уровнем общеобразовательной подготовки обучаемого, невысоким уровнем навыков конспектирования у обучаемого, ограниченным уровнем методического мастерства преподавателя, слабой наглядностью передачи информации, потерями за счет чрезмерно высокой скорости изложения информации и речевых недостатков преподавателя.

Если первые три причины потерь информации педагог изменить не может, то другие виды потерь можно основательно уменьшить продуманной и серьезной методической подготовкой лекции.