II. Специально-профессиональная компетентность учителя

Специальная компетентность учителя предполагает его знания, осве­домленность в области истории теории, методологии основной науки по специальности и в смежных областях; прикладные знания по предмету, знание классических и современных методов, средств, приемов, технологий профессиональной деятельности по специальности и должности, способ­ность их применять, перерабатывать, конкретизировать, развивать.

Профессиональные знания учителя обращены с одной стороны, к науке, с другой - к учащимся. В данном случае компетентность учителя проявляется в способности синтезировать имеющиеся знания.

Важнейшими компонентами этих знаний следует считать:

- знание исторических этапов развития данной науки путем становле­ния научных знаний;

- знание фундаментальных принципов и идей, лежащих в основе курса;

- знание ведущих теорий, составляющих костяк данной науки;

- знание фундаментальных экспериментов, лежащих в основе станов­ления данной области научных знаний;

- знание актуальных вопросов и проблем современной науки и новей­ших открытий;

- знание прикладных вопросов современной науки;

- знание системы теоретических и экспериментальных методов, ис­пользуемых при построении данной науки.

Научные знания по преподаваемому предмету, используемые учи­телем в своей практической деятельности, имеют ряд особенностей:

- переструктурирование знаний, некоторое изменение логической струк­туры построения научной теории отдельных разделов школьного курса;

- их свертывание;

- комплексность знаний, что требует способности учителя синтезиро­вать изучаемые науки;

- детализация знаний; опре­деленная дидактическая переработка научных знаний, тесно связан­ных со школьным курсом;

- личностная окрашенность знаний; знание науки, культурный багаж, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция.

Сложность обучения учителя, сложность обретения профессио­нальной компетентности в том, что профессиональные знания должны формироваться сразу на всех уровнях:

- методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.);

- теоретическом (законы, принципы и правила педагогики, психоло­гии, основные формы деятельности и др.);

- методическом (уровень проектирования и конструирования учебно-воспитательного процесса);

- технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях, что требует достаточно развито­го профессионального мышления, способного отбирать, анализиро­вать и синтезировать приобретенные знания для достижения педаго­гических целей, представленных технологической формой).

Педагогическая практика показывает, что как бы хорошо учитель ни был подготовлен в теоретическом и методическом плане в области той науки, основы которой он преподает школе, этого недостаточно для успешного вы­полнения задач, стоящих перед школой, учителем. Учитель - не только препо­даватель, учитель чаще всего воспитатель. Современный учитель нуждается в пополнении психолого-педагогических знаний.