Постепенно растёт осознанность ребёнком отдельных компонентов деятельности, что повышает степень произвольности.

• В 4-е года ребёнок выделяет объект деятельность и цель его преобразования.

• В 5-ть лет просматривается взаимосвязь между разными компонентами деятельности: выделяется цель, объект и даже способы деятельности с ним.

• В 6 лет опыт построения деятельности начинает становиться обобщённым. (пример планирования любой деятельности Мизинец-цель…..)

Роль активности и инициативности в развитии произвольных действий

О произвольности можно судить по активности и инициативности ребёнка, например, он не только по указанию взрослых, но и по собственной инициативе идёт мыть руки и побуждает к этому других.

Таким образом, важным показателем произвольности является относительная независимость дошкольника от взрослого, в самостоятельной постановке цели, в планировании и организации своих действий, в осознании себя как деятеля, а не как исполнителя.

Произвольность проявляется и в том, что ребёнок привнести смысл в свои действия, понять, для чего они выполняются, учесть свой прошлый опыт.

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.У детей развивается целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении.

2.Развивается способность к волевому усилию.

3Складывается произвольность в сфере движений, действий, произвольных процессов и общения со взрослыми.

Вопрос №4 Руководство развитием воли.

Ребёнок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослыми деятельности.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ ПРОИСХОДИТ ВО ВСЕХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: здесь ребёнок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленные цели, например, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослым, подавляя ненужные движения.

Наглядные примеры помогают малышу действовать в соответствии с предъявленными требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

оказывают большую помощь в умении управлять собой. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребёнку осознавать, контролировать и оценивать свою действия. Совместные дидактические игры дают возможность малышам сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным.

В играх дети преодолевают сиюминутные желания и даже некоторые внутренние трудности. Например, несмотря на страх быть пойманным, малыш не убегает до того, как прозвучит сигнал, позволяющий бежать. Особенно такие игры важны для младших и средних дошкольников.

3.РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ ВЫСТУПАЕТ ВАЖНЫМ СРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ВОЛИ, ПРИЗВОЛЬНОСТИ ЕСЛИ оно включено в деятельность детей, если отвечает их интересам и не совпадает с сиюминутными действиями.

РЕЧЬ выполняет в формировании воли и произвольности следующие функции:

1.Помогает ребёнку осознать собственные действия ( «Во что ты играешь? ,Тебе нравиться играть так?», «Что ты сейчас собираешься делать?») Если дети затрудняются ответить , то можно подсказать: «тебе, наверное скучно играть? Может быть ты хочешь порисовать» Важно, чтобы предложение взрослого не подавляло инициативу ребёнка.

С помощью вопросов педагог выделяет связь между настоящими, прошлыми и будущими действиями, а также цель и средства её достижения: «Что ты хочешь построить?, С чего начнёшь? Что тебе для этого нужно?» В случае необходимости можно подсказать, но обязательно учесть возможное несогласие ребёнка и его вариант ответа.

ПЕДАГОГ СТАВИТ РЕБЁНКА В СИТУЦИЮ ВЫБОРА, побуждает самостоятельно принимать решения, представлять разные Варианты своего действия, осознавать своё желание: «Во что ты хочешь играть в мозаику или строить? С кем ты хочешь играть? Кем хочешь быть в игре?» ЗАДАЧА ВЗРОСЛОГО – подкрепить и выделить самостоятельные действия ребёнка, придать им произвольный осознанный характер.

С ПОМОЩЬЮ РЕЧИ СОЗДАЁТСЯ СИТУАЦИЯ БОРЬБЫ МОТИВОВ

в том случае, когда взрослый спрашивает: «Почему ты так хочешь? А как можно по-

другому? А как будет правильно? А как бы я поступила? Угадай? А как бы поступил другой мальчик ИЛИ «Ты закончил свою работу. Можешь идти играть…Или можешь помочь Лене, у неё работа сложнее, Или иди играть. Как ты хочешь? Как хочешь, так и поступай». Также ребёнку предлагается возможность прогнозировать и обсуждать свои действия, возможные их последствия: «А что будет, если…»

РЕЧЬ ПОМОГАНТ ДОСТИЧЬ ПОСТАВЛЕННУЮ ЦЕЛЬ, развивая целеустремлёность ребёнка. Решению этой задачи способствует ряд приёмов:

• выдвижение промежуточной цели. Например, малышу тяжело, он устал идти. Тогда взрослый говорит: «Вон там собачка. Пойдём посмотрим её. А вон голуби. Подойдём к ним. Отдохнём у того дерева. А вот и наш дом»

• Ограничение и конкретизация цели. Например, ребёнку надо нарисовать кружочки,

• Взрослый предлагает: «Нарисуй одну сторону кружочков. А теперь ещё одну. Нарисуй три красивых кружочка.»

• приём дозировки и увеличения задания предполагает нарастание усилий: «Нарисуй один квадратик, а теперь ещё один, такой же красивый или даже лучше» взрослый с помощью подбадриваний, советов, напоминаний, оценок помогает ребёнку довести начатое дело до конца, достичь предполагаемого результата.

*РЕЧЬ ВЫСТУПАЕТ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ И ЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЕНИ, помогая преодолевать ситуативность и непроизвольность.

Сначала в-ль помогает детям анализировать своё поведение, напоминая о хороших поступках и делах, о том, что было интересно в течении дня. Главное, чтобы дети не ограничивались перечислениями, а обязательно что-то запоминали о себе.

Разговоры о том, что было вчера, что будет вечером или завтра, подводят дошкольников к мысли, что жизнь в детском саду – это организованный процесс связанных друг с другом событий, которые они сами планируют.

ОСОЗНАНИЕ событий своей жизни является необходимым условием для самостоятельного планирования действий, овладением своим поведением. ПОЭТОМУ следует планировать и подводить итоги каждого дня в детском саду, настраивать детей на предстоящие события и внутренне готовились к ним.

Важно выделить главный эпизод и сделать его привлекательным, чтобы дети положительно переживали то, что предстоит делать

Дошкольники и сами могут планировать свою деятельность, каждый день новый «командир» в группе решает, чем все будут заниматься в свободное время. Полезно связывать в сознании детей прошлые события с будущими событиями, организовывать продолжающиеся виды деятельности, например,

подготовку и показу спектакля для малышей.

37