Тема «Развитие воли в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.»

План

1.Краткая характеристика воли.

2.Развитие волевого действия в дошкольном возрасте.

3.Руководство развитием воли.

Вопрос №1

Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выра умение преодолевать трудности при достижении цели.

КОМПОНЕНТЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ:

Возникновение побуждения, постановка цели.

Осознание и борьба мотивов.

Принятие решения.

Исполнение решения.

Волевые качества личности:

*-самостоятельность,

• целеустремлённость,

• инициативность,

• решительность,

• выдержка,

• настойчивость,

• смелость, мужество,

• дисциплинированность.

ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕ-

НИЯ ПРЕДДОШКОЛЬНИКА

«Волевое поведение» преддошкольников» импульсивное и ситуативное. Они учатся ставить цели сами, но достигают их с помощью взрослых. Под влиянием внешних обстоятельств легко отказываются от цели ( например, при виде красивой игрушки)

Умение планировать свою деятельность формируется только при обучении взрослым. Сначала овладевают планированием по ходу деятельности.

САМОКОНТРОЛЬ у преддошкольников имеет свои особенности - появляются лишь предпосылки самоконтроля за поведением, они связаны со стремлением к самостоятельности.

ВОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬН НОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Поведение дошкольника изменяется не только по содержанию, но и по структуре, оказывается более сложным по организации.

Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребёнка из «неволевого» в «волевое»

А.Н.Леонтьев.

Причины «волевого поведения»:

• развитие личного действия,

• развитие самосознания,

всё это ведёт к развитию личного желания и вызывает активность в форме «Я хочу». «Я не хочу».

Вопрос№2 Развитие волевого действия в дошкольном возрасте.

Становление волевого действия у дошкольников

предполагает

• 1.Овладение целеполагание.

• 2 Овладение планированием.

• 3 Овладение контролем

РАЗВИТИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯН

Волевое действие начинается с постановки цели. Возрастная динамика развития целеполагания.

1.Целеполагание младенца проявляется в элементарной целенаправленности (А.В.Запорожец, Н.М.Щелованов)- тянется к игрушке, цель за даётся самим объектом ИЗВНЕ.

2.Целеполагание в раннем возрасте: сначала цель задаётся взрослым, но постепенно ребёнок сам учиться ставить цели, которые уже определяются стремлениями и потребностями самого ребёнка.

Таким образом, зарождение личных желаний ведут к появлению «внутренней» целенаправленности. Однако под влиянием внешних обстоятельств ребёнок легко отказывается от цели.

3. ОСОБЕННОСТИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ УДОШКОЛЬНИКОВ.

Целеполагание развивается по линии самостоятельности, инициативной постановки целей, которые меняются с возрастом по содержанию

МЛАДШИЕ ДОШКОЛЬНИКИ: им характерна внутренняя целенаправленность, то есть ребёнок свободно способен выбрать цель и её мотивом являются внутренние мотивация, а не внешние обстоятельства. ( мотив объясняет поведение).

ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВОВ У ДОШ-

КОЛЬНИКОВ.

ВИДЫ МОТИВОВ.

1.Мотивы,связанные с интересом к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию.

2.Игровой мотив.

3. Мотивы, связанные с интересом к более взрослым видам деятельности.

4. Познавательные мотивы (3-7лет).

В 3-4 года познавательные задачи часто подменяются игровыми (иссл. Н.М.Матюшенко и А.Н. Голубевой.

В 4-7 лет наблюдается настойчивость при решении умственных задач, познавательные мотивы больше отделяются от игровых.

5. мотивы, связанные с самоутверждением и стремлением к признанию ( это обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность.

Чем взрослее ребёнок, тем важнее для него признание не только взрослого, но и сверстника.

6. Мотив соревновательности, соперничества.

Эти мотивы также связаны с притязанием ребёнка на признание. Если ребёнок не признаётся взрослыми и детьми, у него могут быть сформированы негативные формы поведения, с помощью которых он привлекает к себе внимание.

7 . Мотивы, связанные с интересом к жизни сверстника.

8 Мотивы, связанные с интересом к жизни взрослых ( необходимо показать малышу, где

можно проявлять свою « взрослость», а где нельзя.

9. Мотивы поощрения и взыскания.

В 3-4 года стремятся быть хорошими ради признания взрослых. Старшие преодолевают личные

стремления и соответственно моральным нормам строят свои отношения со взрослыми.

10. Нравственные мотивы, их возрастная динамика:

• в 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо незначительно влияют на исход.

В 4-6 лет уже свойственны большинству детей.

В 5-7 лет становятся особенно действенными.

В 7 лет становятся определяющими, то есть социальные требования становятся потребностью самого ребёнка.

11. Личные мотивы.

12 . Общественные мотивы - ярко начинают проявляться у старших дошкольников. У малышей же на первое место выдвигаются личные мотивы, которым подчиняются все остальные.

СВОЕОБРАЗИЕ МОТИВОВ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.Импульсивность-особенно у малышей (возникают под влиянием смльных эмоций, старшие способны подавить аффект, хотя и с большим трудом.

2.Неосознанность.

3.Связь с предметной деятельностью и общением со взрослыми.

4.С возрастом становятся более разнообразные и осознанные.

5.Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями.

6.Наиболее ярко возникает конфликт между общественными мотивами и личными.

СОПОДЧИНЕНИЕ МОТИВОВ

В дошкольном возрасте складывается ние мотивов - система мотивов, один ведущий мотив начинает определять поведение ребёнка, подчиняя себе другие мотивы.

Но система мотивов может быть легко нарушена под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению правил поведения (забывает поздороваться с бабушкой, увидев подарок).

Соподчинение мотивов даёт возможность дошкольникам соподчинить две цели (рисуют рисунки, чтобы поздравить маму с праздником).

Связь побуждений с представлением о предмете или ситуации даёт возможность ребёнку отвести действие на будущее.

ОСНОВОЙ СОПОДЧИНЕНИЯ МОТИВОВ ЯВЛЯЕТСЯ БОРЬБА МОТИВОВ.

Возрастная динамика этого явления.

В раннем возрасте отсутствует борьба мотивов. Дети подчиняются более сильному мотиву.

Дошкольники осознают борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживают его, понимая

необходимость выбора (между «хочу и «надо»)

РАЗВИТИЕ СОПОДЧИНЕНИЯ МОТИВОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Соподчинение мотивов первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. Соотношение мотивов сначала задаётся требованием старших и контролируется взрослым. Позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь ребёнок может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного, или избежать нежелательного. Действия ребёнка приобретают сложный, отражённый смысл.

ВЫВОД: поведение дошкольника превращается во внеситуативно-личностное, оно теперь направляется представлением о предмете, т.е. появляется ИДЕАЛЬНАЯ мотивация (например, нравственная норма)

ОВЛАДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ ПЛАНИРОВАНИЕМ.

Большую роль в освоении планированием играет речь. Именно она помогает овладеть своей деятельностью и поведением через ПЛАНИРОВАННИЕ. Планируя, ребёнок создаёт в речевой форме модель, программу своих действий, когда намечает цель, средства, способы её достижения, последовательность выполнения действий. Умение планировать свою деятельность формируется только при обучении со стороны взрослых. Сначала ребёнок овладевает планированием по ходу своих действий, а затем смещается на начало деятельности.

РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

У преддошкольников появляются предпосылки самоконтроля за поведением, которые связаны со стремлением к самостоятельности.

У ДОШКОЛЬНИКОВ самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребёнку необходимо объяснить свои действия, исправить ошибки.

Выделяют ДВЕ ЛИНИИ в развитии САМОКОНТРОЛЯ

1.Освоение способов самоконтроля.

2.Развитие потребности проверять и корректировать свою деятельность.

чаще дети прибегают к самопроверке, если этого требуют взрослые, самостоятельно им трудно

соотносить действие с образцом (И. Дьяченко)

Потребность в самопроверке возникает тогда, когда дети сталкиваются с трудностями, когда возникает сомнение в правильности. Дошкольников привлекает не способ деятельности, а результат.

В 5-7 лет самоконтроль становиться особой деятельностью, направленной на улучшение работы и устранение её недостатков, но легче дети контролируют сверстника, чем себя. Однако, без руководства взрослого в 6-7 лет может отсутствовать самоконтроль. Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольников друг с другом (А.М.Богуш). Она даёт стимул для освоения самоконтроля, который требует соотносить выполненную деятельность с правилом.