IV. Индивидуальные творческие достижения

Дата защиты	Название творческой работы	Руководитель	Результат

V. Выполнение индивидуальной образовательной программы

№	Раздел программы	Результат

^{Итоги учебного года:}

(решение педсовета от ) Директор школы:

Резюме

Образовательная диагностика — это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

^{В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление,}

^{измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение}

^{называют проверкой. Оценка — это процесс, деятельность или действие по оцениванию;}

^{отметка — результат этого процесса.}

^{Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит}

^{измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах, единицах и инструментах}

^{измерения.}

^{В обучении применяются различные виды контроля: предварительный, текущий,}

^{повторный, периодический, итоговый. Содержание контроля определяется на основе}

^{выбранной модели образования. Например, в когнитивно-ориентированном подходе}

^{контролю будут подлежать иные образовательные элементы, чем в личностно-ориен-}

^{тированной системе обучения.}

^{От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построение}

^{образовательного процесса. Ориентирами для контроля выступают предметные знания, умения}

^{и навыки, усвоенные детьми способы деятельности, развитые способности.}

^{Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только}

^{ученики, но и учителя, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов}

^{каждой из групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции.}

^{Личностно-ориентированному обучению свойственна диагностика образовательных}

^{результатов с привлечением герменевтических, «понимающих» методов анализа}

^{происходящих в детях изменений. Методами контроля образовательной деятельности}

^{учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Признание}

^{субъективности творчества ученика — руководящий принцип в планировании, диагностике}

^{и оценке его образовательных достижений.}

^{Личностный подход к образованию восстанавливает в правах субъективизм в оценке}

^{образовательных достижений ученика, повышает роль учителя в диагностике и оценке}

^{образовательных приращений ученика. Одно из средств диагностики лично-}

стно-ориентированного обучения — образовательная характеристика результатов обучения ученика. Итоговые документы также не только фиксируют усвоение учеником образовательных стандартов, но включают достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.

Вопросы и упражнения

1. Каково, на ваш взгляд, происхождение отметки? Почему в ряде дидактических систем происходит отказ от нее?

2. В чем состоит дидактическая роль понятий «относительность творчества», «степень творчества», «область творчества»?

3. Какими способами можно осуществлять контроль и оценку уровня развития личностных качеств учащихся?

4. В чем отличие диагностики достижения учениками образовательных стандартов от диагностики их творческой образовательной деятельности?

5. Какие дидактические задачи решают контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?

Дидактический практикум