4. Самодух «я» — чувство мысли, ответственность личности; формируется к 21

^{году (совершеннолетие).}

Задача педагога — прослеживать в ученике эти метаморфозы и создавать благоприятные условия для их протекания. Вальдорфская педагогика исключает прямые воздействия на волю; считается, что воля развивается здоровым образом только в результате правомерных косвенных воздействий. Общий принцип их осуществления — сначала художественное, чувственное, духовное, затем — из него — интеллектуальное. Особенности вальдорфской дидактики:

• Применение метода обучения детей через цветовое и образное переживание предметов.

• Изучение объектов как наделенных душой вещей — понимание их сущности через чувственное восприятие и физическое ощущение.

• Использование принципа дуализма — учения, признающего равноправие двух начал, а также различных противоречий (между небом и землей, белым и черным и т. д.).

^{• Учет жизненных биологических ритмов ребенка, чередование}

^{противоположных видов деятельности: «дыхание урока», «дыхание дня».}

^{• Природосообразность и отрицание шаблонов (например, дети до 14 лет чертят}

^{линии без линеек).}

Главным действующим лицом в школе является классный учитель. Он разрабатывает и ведет все основные общеобразовательные предметы в своем классе с 1 по 8 классы. Учитель не работает по жесткому плану: необходимый план «прочитывается» им непосредственно в каждом ученике. Задача учителя—не затрагивая собственного «Я» ученика способствовать формированию его тела и души таким образом, чтобы индивидуальность (дух) когда-нибудь смогла стать его полным хозяином.

Начальное обучение ведется с преимущественным использованием

^{образных форм, которые применяются и на старших ступенях. Предметы}

^{преподаются по эпохам: в течение 3-4 недель ежедневно на первых двух-трех}

уроках проводится один и тот же ведущий предмет, чтобы ученики могли полностью вжиться в него. Затем подобным же образом изучается другой ведущий предмет и т. д.

В традиционной школе обучение направлено на активизацию предметного восприятия. Вальдорфская педагогика стремится сделать переживания

осмысленными. Дети учатся видеть смысл вещей через чувственное восприятие. Ребенок «пропускает через себя» объект изучения.

Поясним специфику изучения отдельных предметов на антропософской основе.

Письмо. Задание первоклассникам: «Нарисуйте живые буквы»; более старшим ученикам: «Напишите предложение так, чтобы ваш шрифт соответствовал содержанию текста».

Чтение. Сказки — образное восприятие действительности. Все, что в них говорится, существует на самом деле. Сказки есть настоящие и придуманные

(некачественные). Каждому возрасту, времени года или дня — своя сказка. Со второго класса — басни и легенды. Третий класс — Ветхий Завет,

Математика. Единица — самое большое число, все остальное происходит

^{из него. Вычитание, деление — это щедрость. Сложение, умножение —}

^{скупость, эгоизм.}

^{Геометрия. Две основные линии — прямая и дуга, проживаются детьми в}

^{движениях. Фигуры — тоже. Например, прямоугольник прочувствуется}

^{детьми, когда они обходят вокруг прямоугольного дома. Линейки и}

^{линованные тетради почти не используются, это обеспечивает свободу для}

^{фантазии ребенка. Дети рукой ощущают смысл линии, превращения форм,}

^{познают символ границы. В 9-12 классах развивается обучение «видеть}

^{мыслью», например, ученики сравнивают фигуру в евклидовой и проективной}

^{геометриях («Перерастание пятиугольника в плоскость»).}

Биология. Свет умирает в Земле и воскресает в растениях, в человеке. Леса — это дыхание Земли. Проживание «в шкуре» зверей. Изучение ботаники как восхождение в гору со сменой природных зон — джунгли, смешанные леса, вечные снега. Или — путешествие от экватора к северному полюсу (ботаника перерастает в географию).

Бытоведение, краеведение, география. Изучение вещей прошлого, работа с ними:

^{взбивание масла, замес строительного раствора, воспроизведение полного}

^{цикла изготовления хлеба. С 5-го класса — рисование географических карт.}

_{Эмоциональное восприятие жизни людей из разных}

стран. В 7-8-х классах - диаграммы, таблицы, перечни имен.

^{Физика. Изучение центра тяжести — это обучение}

заглядыванию внутрь предметов. Звук — застывшая в

^{Дискуссия. Для всех ли детей}

^{подходит направленность}

^{системы обучения в}

^{Вальдорфской школе? Ответ}

обоснуйте.

предметах мелодия, которую можно высвободить, например, легким ударом по струне. Исходный этап обучения — переживание явления, затем наблюдение, эксперимент, построение модели. Так, понятие атомов и молекул вводится в конце, а не в начале изучения темы. 11-й класс — глубокая, ускользающая

сущность электричества: приборы измеряют не само электричество, а лишь его превращения в тепло, поворот стрелки и т. л.

Химия. Сравнение явления горения разных веществ: просмоленного полена, фитиля спиртовки, метелки старого камыша. К мыслительной обработке опытов ученики переходят после тщательного наблюдения эксперимента с помощью органов чувств.

История. Эмоциональное проживание одной из воюющих сторон,

^{вовлечение детей в сопереживания. Через некоторое время — изложение}

^{событий с позиций другой стороны, перемена душевных переживаний детей.}

^{Театральные постановки.}

^{Живопись. Переживание цветов, их смешения. Сочинение в начальных}

^{классах сказок про то, как «желтое» встретилось с «синим». В 7-8-х классах —}

^{период контрастов, вводится черно-белый рисунок. Художественное}

^{воспитание осуществляется для развития живого мышления и прочной воли, а}

^{не для подготовки к профессии.}

Эвритмия. Духовное движение. Специальные упражнения. Стремление к гармонии материального и духовного.

Учебники в общепринятом смысле в этой школе не применяются. Необходимые записи ученики делают в самостоятельно оформляемых тетрадях

«по эпохам». Отметки не выставляются. По окончании учебного года классный

^{учитель составляет подробную характеристику каждого ученика. Сдаются}

^{итоговые (после 8-го класса) и выпускные (в конце 12-го класса) экзамены.}

^{Значительное внимание уделяется трудовому воспитанию, где ученики}

^{овладевают разнообразными практическими навыками. Школа управляется}

^{педагогическим советом. Руководящих инстанций не имеет. Во всем мире}

^{сейчас около 500 школ, работающих по данной системе. В России первая}

^{Вальдорфская школа появилась в 1991 году.}

Современные зарубежные системы обучения. Определяющую роль в зарубежных системах обучения играют социально-культурные основания. Например, системы обучения тибетских лам или индийских гуру определяются соответствующими религиозными основаниями. Европейское или американское образование включает в себя те системы обучения, которые наиболее полно отвечают потребностям различных слоев общества.

Зарубежные системы обучения достаточно многообразны, хотя опираются на ограниченное число дидактических и мировоззренческих позиций. Эти системы обучения могут иметь разные области применимости: от обучения родному языкудо государственной образовательной системы.

Элитные частные школы США. Образование в Америке строится на идеях свободы, демократии, частного предпринимательства. Этим обусловлена направленность многих школ, в том числе и элитных, гарантирующих выпускникам получение знаний, необходимых для поступления в престижные колледжи и университеты. Обучение в этих школах платное, достигает 18 тыс. долларов в год, но многие дети — почти пятая часть - учатся бесплатно за счет благотворительных фондов.

Приведем пример системы обучения в Мидлсекской школе, в которой учится 180 юношей и 120 девушек из 26 штатов и 13 зарубежных государств.

Расовому аспекту здесь уделяется особое внимание: во-первых, американские дети обогащаются пониманием многообразия национальных

культур; во-вторых, приезжие, вернувшись на родину, никогда не забудут школьную дружбу и саму Америку.

^{Цели Мидлсекской школы:}

• поощрять развитие ума, тела, духа;

^{• научиться понимать самого себя;}

^{• развить способности к самооценке и интеллектуальному самоуглублению;}

^{• выработать в себе личную систему ценностей, характеризуемую высокими}

^{стан-дартами этического поведения;}

^{• подготовиться к жизни в мировом сообществе, для чего развивать навыки}

^{доброты и гражданственности как при общении со сверстниками в}

^{школьном городке, так и вне его, в общении с соседями в окружающих}

^{городках, которые есть часть глобального сообщества.}

Овладение знаниями происходит в рамках жесткой академической программы, вместе с тем в атмосфере дружелюбия и взаимной поддержки. Преподаватели в ходе дискуссий учат подростков самообладанию, вере в себя, умению выразить свое «я» и защитить собственное мнение.

Детей учат зарабатывать деньги. Желающие могут разносить газеты и журналы, продавать прохладительные напитки, трудиться в библиотеке или на школьной кухне, в приемной комиссии, в школьной администрации, сидеть с малышами в отсутствие родителей или убирать помещения в близлежащих домах.

Среди учебных курсов есть такие: «Американская демократия?», «Россия в век революций (двести лет до Октября и истоки его)»; «Биологические основы поведения животных и человека», «Автобиография как жанр литературного творчества», «Фрейд и культура XX в.», «Театральная техника Станиславского», «Наслаждение музыкой».

^{Наряду со школами традиционного типа в Америке существуют «магнит-}

^{школы» (Magnet Schools), которые можно посещать после занятий в основной}

^{школе со множеством программ по интересам. Чартерные школы (Charters}

^{School) предлагают бесплатное образование по авторским программам. Для}

^{тех, кто бросил школу или находится на грани отсева из нее, имеются}

^{программы «Второй шанс» (Second Chance Programs).}

^{Продуктивное обучение (Productive Learning) поддерживается немецкими}

^{педагогами И. Бомом и Дж. Шнайдером. Проект «Город-как-школа»,}

^{реализуемый в рамках данной концепции Институтом продуктивного обучения}

^{в Европе (IPLE), заключается в обучении молодежи на основе практического}

^{опыта «из настоящей жизни».}

^{Продуктивное обучение позволяет осуществлять школьное образование,}

^{выводя деятельность ученика во внешний мир.}

^{Старшеклассникам, у которых сложились конфликтные отношения с}

^{традиционными формами образования, предлагается учиться в реальной жизни,}

^{создавая общественно значимую продукцию на выбранных ими рабочих}

^{местах. Учащимся предлагается шесть направлений, освоение каждого из}

^{которых занимает около 3 месяцев и предполагает изучение сферы бизнеса,}

^{управления, социальной и культурной деятельности.}

^{Учитель вместе с учащимся составляет его индивидуальную учебную}

^{программу, учитывающую потребности ученика и специфику его рабочего}

^{места. Разделение между учебными предметами и профессиональной}

^{практикой отсутствует. Овладение способами деятельности побуждает}

учащихся к самообразованию, повышает их мотивацию, ликвидирует отчуждение от образования.

В Санкт-Петербурге в данном направлении осуществляет деятельность Институт продуктивного обучения РАО. Кроме того, продуктивное обучение развивается в качестве подхода к общеобразовательной подготовке учащихся в базовых учебных курсах¹.

Модель обучения как «развертывающейся истории». Разработки

^{канадских педагогов (К.Иган и др.)2 построены на предположении о}

^{возможности найти путь для знакомства ребенка практически с любым}

^{содержанием в любом возрасте. Для этого составляются элементы-этапы,}

^{сопровождающиеся вопросами по теме.}

^{Основным инструментом обучения является выделение в материале так}

^{называемых бинарных оппозиций — противоположных сущностей, идей,}

^{понятий, жизненных явлений.}

^{Обобщенная модель данного подхода выглядит следующим образом3.}

1. Выявление значения темы:

• Что самое важное в теме?

^{• Чем она значима для детей?}

^{• Что в ней обладает эмоциональной привлекательностью?}

2. Поиск бинарных оппозиций:

• Какие бинарные оппозиции лучше всего выражают значение темы?

^{3. Перевод содержания в форму рассказа развертывающейся перед детьми}

^{истории:}

• Какое содержание наиболее ярко, драматично воплощает бинарные оппозиции, дает подход к материалу темы?

• Какое содержание лучше всего развертывает материал темы в цепь событий сюжет?

4. Заключение:

• Каким путем разрешить конфликт, заложенный в бинарных оппозициях?

^{• К какой степени ,опосредствованного выражения этих оппозиций стоит}

^{стремиться?}

5. Оценка:

• Как судить о том, что тема понята, ее значимость прочувствована детьми,

содержание усвоено?

Модель обучения как естественнонаучного исследования. В основе модели, разработанной американским биологом и педагогом Дж. Швабом, лежит

¹ Сборник статей по проблемам продуктивного образования см. в совместном выпуске журналов «Школьные технологии» (1999. — № 4) и «Новые ценности образования» (1999. —

№ 9).

² Egan K. Teaching as story telling. - Chicago, 1989.

³ Кларин M. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — С. 67.

ориентация на научное исследование как образец для построения обучения. Исследовательская ориентация противостоит манере констатирующего изложения материала, которую Дж. Шваб и его единомышленники назвали

«риторикой утверждений». Они считают, что идеи науки можно полноценно понять лишь в контексте их возникновения и дальнейших исследований по их

развитию.

^{Данная модель предназначена для изучения материала, отражающего основы}

^{научных знаний по естественнонаучным и общественным курсам.}

^{МодельДж. Шваба носит название «Приглашение к исследованию» и имеет}

^{следующую пошаговую структуру действий учащихся:}

1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования, включая методы познания.

2. Выстраивание своего понимания замысла естественнонаучного исследования.

^{3. Выделение трудности научного познания как проблемы для своего}

^{исследования: поиск данных, их интерпретация, планирование и}

^{проведение эксперимента, построение выводов.}

^{4. Планирование и реализация собственного способа построения}

^{исследовательских процедур. При необходимости пересмотр своих}

^{подходов к исследованию.}

Приведем пример «Приглашения к исследованию» на тему «Прорастание семян»¹.

Исследовательская тема; «Ошибки в интерпретации данных».

Дидактическая цель: знакомство учащихся с распространенным вариантом ошибочного истолкования данных и ролью, которую играет постановка проблемы в самом характере интерпретации исследовательских данных. Учащиеся получают следующую исходную информацию: «Исследователь поставил задачу: выяснить условия наилучшего прорастания семян. Он поместил несколько зерен на влажную промокательную бумагу в двух стеклянных блюдцах. Одно из блюдец он поместил в темном помещении без доступа света, другое — в хорошо освещенной комнате. Температура в обоих помещениях была одинаковой. Четыре дня спустя исследователь осмотрел зерна и обнаружил, что они проросли на обоих блюдцах».

Вопрос: «Какую интерпретацию данных этого опыта вы можете предложить? Ограничьте свои предположения только данными этого эксперимента, не привлекая никаких дополнительных сведений».

Ученикам предлагается возможность выдвинуть самые разные предположения. Исследования сопровождаются постановкой заданий, побуждающих учащихся к решению проблем. Ниже приведена сводная таблица

¹ Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. —с.74-75

по одной из групп «Приглашений к исследованию»¹, в которой отображены характер и значение общих сведений, данных, экспериментов, контроля над переменными, гипотез и постановки проблем в естественнонаучном исследовании.

Приглашение	Предметная тема	Исследовательская тема
1	Ядро клетки	Интерпретация простых данных
2	Ядро клетки	Интерпретация сложных данных
3	Прорастание семян	Ошибочная интерпретация данных
4	Физиология растений	Интерпретация сложных данных
Промежуточный вывод. Знания и опытные данные как их источник
5	Измерения	Систематические и случайные ошибки
6	Питание растений	Планирование эксперимента
7	Питание растений	Контроль за ходом эксперимента
8	Хищник — добыча: популяции в природе	Вторичные, косвенные данные
9	Рост популяций	Проблема выбора
10	Окружающая среда и заболевания	Понятие гипотезы
11	Свет и рост растений	Построение гипотезы
12	Нехватка витаминов	Анализ типа «если.., то...»
13	Естественный отбор	Упражнения на построение гипотез
Промежуточный вывод. Значение гипотез

Резюме

Эвристический метод Сократа предполагает рождение знаний вместо их

^{«передачи». В результате вопросов и рассуждений истина открывается не}

^{только ученику, но и учителю. Принцип относительности знаний: «Ничье}

^{мнение не бывает ложными. Принцип «знающего незнания»: «Я знаю, что}

^{ничего не знаю». Затем идет уточнение того, что именно ученик не знает,}

^{«опредмечивание» незнания, выделение и фиксация объекта незнания с}

^{последующим его освоением. Исследование вещей происходит с опорой на}

^{сами вещи, а не на их отражение в сознании или во внешних источниках}

^{информации о вещи.}

^{Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками}

^{свободных текстов на выбранную учебную тему. Тиражирование ученических}

^{текстов происходит в школьной типографии. Вместо учебников — система}

^{карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения,}

^{рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. В}

^{соответствии с месячным планом учителя каждый ученик составляет свой}

^{индивидуальный недельный план занятий.}

^{Методика Монтессори построена на основе многообразной практической}

^{деятельности детей со специально подготовленным дидактическим}

_{материалом: коробочками с запахом, доской для ощупывания, шумящими}

^{1 Joyce В., Well M. Models of teaching. - Englewood Cliffs, 1980. - P, 135.}

коробками, звоночками, вкусовыми баночками, вкладышами, рамками с гнездами разной формы, цепочками из бусин для счета и т. п. Главный принцип дидактической системы Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Рудольф Штейнер — создатель антропософии, которая лежит в основе

^{Вальдорфской школы. Развитие и образование человека в антропософской}

^{интерпретации представляется как целостное взаимодействие его телесных,}

^{душевных и духовных сфер с аналогичными сферами внешнего мира. В основе}

^{данной теории — идея метаморфоз И. Гѐте.}

^{Учитель Вальдорфской школы разрабатывает и ведет все основные}

^{общеобразовательные предметы в своем классе с 1-го по 8-й классы. Предметы}

^{преподаются по эпохам:}

в течение 3-4 недель ежедневно на первых уроках проводится один и тот же предмет.

^{Зарубежные системы обучения отличаются между собой социальными,}

^{религиозными, общественно-экономическими и иными основаниями. Школа}

^{является средством подготовки детей к жизненному самоопределению. Данной}

^{задаче отвечают дидактические модели, которые обеспечивают активную}

^{познавательную и исследовательскую деятельность учащихся.}

Вопросы и упражнения

1. Составьте диалог учителя с учеником по вопросу происхождения математического действия умножения с целью увеличения знаний ученика о его незнании.

2. Возможно ли, чтобы «опредмеченное» незнание являлось единственным элементом содержания образования по Сократу? Обоснуйте оба

варианта ответа.

3. Приведите примеры своих инвариантов, которые, на ваш взгляд, должны быть присущи школе С. Френе.

^{4. Как вы понимаете главный принцип дидактической системы}

^{Монтессори: «Помоги мне это сделать самому»? Какие функции учителя}

^{по отношению к ученику имеются здесь в виду?}

^{5. Сформулируйте свои вопросыпо отношению к Вальдорфской системе}

^{обучения. Попытайтесь найти на них ответы.}

Дидактический практикум