Тема 1. Уроки «Великой дидактики»

1. Дидактику иногда понимают как непререкаемое морализированное поучение старшего для младших. Предложите такое определение дидактики, в котором была бы отражена личностная роль обучения, учитывающая индивидуальные особенности и самореализацию, как ученика, так и учителя.

2. На основе анализа полного заголовка «Великой дидактики» Я. А. Коменского дайте определение дидактики в понимании автора и сформулируйте основные задачи обучения, которые он ставит. Сравните с полученным определением свое определение дидактики и запишите результат сравнения.

3. Опираясь на принцип Я. А. Коменского «Все из собственных корней», предложите методический подход к изучению в начальной школе темы

^{«Алфавит». Свой подход опишите в виде перечня вопросов, которые могут}

^{быть предложены детям и последовательно рассмотрены с ними на одном-}

^{двух уроках.}

Дополнительная литература

Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

Гербарт И. Ф. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — T.I, — С. 200-201. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. — М.: Госиздат, 1921. — 164 с.

^{Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской.-}

^{М.: Совершенство, 1997.-208 с.}

Каменский Я. А. Великая дидактика. — М., 1934,

^{Каменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. -Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое}

^{наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989.}

^{— 416 с.}

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко. — М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.

^{Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1989.}

Die neue Lehrart. Padagogische Sriften Wolfgang Ratkes, Eingl.von G. Hohendorh,

В., 1957.

§ 2. Основные дидактические понятия

Понятийная система дидактики весьма богата и включает в себя философские категории (человек, познание, знание, смысл, культура, сущность и явление, общее и единичное и др.), общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, способ, деятельность, функция и др.), понятия педагогики и психологии (воспитание, образование, развитие, мотивация, ощущение, восприятие, представление, усвоение, рефлексия, умение, навык и др.), а также собственно дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, изучение, образовательный процесс, содержание, формы, методы, средства обучения и др.).

Рассмотрим основные понятия теории обучения — «образование» и

^{«обучение», а также их связь с другими понятиями.}

Понятие «образование». Это фундаментальное понятие, имеющее отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке. Не существует единой трактовки понятие «образование». В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых выделяются следующие:

• Образование по отношению к различным субъектам: отдельному человеку (ученику, учителю), группе учеников, коллективу, личности, обществу, государству, человечеству и др.

• Образование как воздействие на личность (формирование), и образование как развитие личности (выращивание ее субъективных возможностей).

• Образование как образовывание ученика, то есть процесс и результат его самообразования.

^{• Образование в соотношении с воспитанием. Образование в соотношении}

^{с развитием. Образование в соотношении с обучением.}

^{• Образование как процесс и образование как результат. Процесс}

_{образования характеризуется изменениями учащихся на протяжении}

Дискуссия. Является образование результатом воспитания или наоборот?

определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов для осуществления образования. Результат образования выражается как формально, например, сертификатом (начальное, полное среднее, высшее образование), так и

содержательно (математическое или гуманитарное образование, углубленное или обзорное и т.д.).

• Образование как система образовательных структур — учебных заведений (лицей, гимназия, колледж), форм образования (домашнее образование, дополнительное образование), типов образования (государственное, муниципальное, частное) или их качественная характеристика (непрерывное образование).

По отношению к конкретному ученику образование есть процесс и результат его развития, воспитания, обучения. В содержании образования разделяются два аспекта — внешний (образовательная среда, учебные программы, учебники и иные средства) и внутренний (личностные изменения и приращения, уникальные для каждого ученика — знания, способы деятельности, способности и др.).

Тип образования. Понятие «тип образования» относится к фундаментальному философскому и педагогическому понятию. В его дефиниции обычно указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, общественно-ориентированный тип образования характеризуется признаком внешнего воздействия на учащихся: «Образование

— это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта <...> То, что

представляет общественную важность, становится важным и для личности»¹. С другой стороны, в педагогике имеется традиция ограничения воздействий социума наличность ученика и его будущее в пользу развития внутренних качеств ребенка. В 1917 году П. П. Блонский писал: «Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое

живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков, да, наконец, кто мы сами с нашей уродливой, изломанной жизнью! Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться — значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его»².

В основе личностно-ориентированного типа образования лежит иной

^{доминирующий признак: «Личностно-ориентированное образование —}

^{образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика,}

^{исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания}

^{и предметной деятельности»3. Таким образом, существуют два принципиально}

^{отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на}

_{определенном понимании человека:}

^{1 Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984.}

^{— С. 25.}

^{2 Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 томах. — Т. 1 /}

Под ред. А. В. Петровского, — М.: Педагогика, 1979. — С. 42.

^{3Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — Вып.1 / Ред.}

^{сост. Н. Б. Крылова. - М.: РФФИ-ИПИ, 1995. - С. 55.}

1. «Человек — глина». Это образ формирующей педагогики. Человек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущности («чистый лист») и является материалом для педагогической работы с ним.

2. «Человек — семя», имеющее генетическую программу развития.

^{Образование в этом случае есть образовывание человека, развитие его}

^{потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в}

^{зависимости от создаваемой среды.}

Вокруг двух данных типов образования и их различных сочетаний концентрируется и конструируется большинство различных дидактических систем и технологий.

Понятие «обучение». Чаще всего под обучением понимается

^{«целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе}

^{которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание»1.}

^{Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма}

^{условно, поскольку обучение — непрерывный процесс их совместной работы.}

^{Традиционо в обучении выделяются две составляющие — преподавание и}

^{учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче}

^{ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта}

^{и т.п. Учение здесь — процесс приобретения учащимся передаваемого}

^{учителем содержания обучения. Преподавание в традиционном обучении}

^{доминирует над учением, что находит отражение в названиях частных дидактик}

^{(например, «методика преподавания истории»). Основное внимание тогда}

^{уделяется преподаванию (передаванию) учебного материала, а не деятельности}

_{учеников.}

Парадигма обучения как преподавания и учения имеет длительную историю и сохраняется по сей день. Причина состоит в том, что долгое время учитель был основным источником информации, которую он сообщал ученикам, обучая их различным наукам. До сих пор используются термины «дать знания», «дать образование», а по отношению к взаимодействию учителей говорят

_{«обменяться опытом». Понимание обучения как}

Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач,в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками,

_{развивает личностные качества}

«передаточного» механизма некоторого содержания от учителя к ученикам предполагает формирующее воздействие педагога на ученика.

В то же время существуют иные понимания обучения, отрицающие возможность «передачи образования». Знания, умения и навыки — не

вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт — эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности.

^{1 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая}

^{Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С. 6.}

Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.

Процесс обучения сопровождается и характеризуется внутренними личностными изменениями ученика, его развитием. Обучение, имеющее основной целью развитие физических, познавательных, нравственных и иных способностей учащихся на основе их индивидуальных возможностей, называется развивающим обучением. Учитель в данном случае не столько передает детям знания, сколько организует их учебную деятельность по отношению к изучаемому предмету. Психолого-педагогическое обоснование развивающего обучения в нашей стране осуществлено Л. С. Выготским, А. Н. Ле-онтьевым, П. Я. Гальпериным, Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и реализуется на практике их последователями.

Парадигма приоритета целей и ценностей ученика, первичной роли его

деятельности и вторичности деятельности учителя как организатора учебного процесса нашла отражение в различных типах личностно-ориентированного

обучения. Обучение в этом случае понимается как совместная деятельность

ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых

дисциплин. Вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических

основ личностно-ориентированного обучения занимаются современные отечественные ученые: Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. В.

Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.

	Блок самоопределения
Понятие образования Сравните различные дефиниции (определения) понятия образования, выделите в каждом случае существенные признаки, которые закрепляются за ним. Составьте классификацию разных типов понимания образования.
«Главная социальная функция образования — передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982.С.101.			«Образование — это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове образование скрыто слово «образ», т. е. формирование самого себя». Ремезова И. И., Анишина Т. П. Проблема человека в философии образования //Философия образования для XXI века. — М.: Логос, 1992.— С. 149.

«Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду». Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М, 1984. — С, 157.	«Образование есть не что иное,как культура индивида. <...> Сколько культурных ценностей, столько и видов образования». Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа- Пресс, 1995. - С. 35.
«Образование — это объем систематизи- рованных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый». Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-С.25.	«<...> Овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развитие познавательных сил и способностей — это и есть образование, а основной путь получения его — обучение». Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. — М.:Изд-воАПН, 1957.
«Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. — М.: Славянский дом книги, 1999. —С.224.	«Образование (от русск. — создание образа) — это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей», Бондаревская Е. В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - С.36.

^{В основе личностно-ориентированной парадигмы}

обучения — признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений

и навыков, а в организации соответствующей

образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя

_{соответствующую технологию обучения.}

Парадигма (от греч. Paradigma-пример, образец)- исходная концептуальная схема или модель постановление и решения проблем,

^{господствующая в течении}

^{определенного периода.}

В зависимости от применяемых образовательных технологий личностно- ориентированное обучение имеет разновидности: природосообразное, проблемное, эвристическое и др.

Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Например, программированное или дистанционное

обучение могут иметь в своей основе личностную ориентацию, а могут и не иметь ее. Личностная ориентация — один из критериальны признаков обучения

любого типа или вида. Если человек (ученик, учитель), его природные,

личностные и индивидуальные особенности учитываются при проектировании, осуществлении и диагностике образовательного процесса и способны

оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностно-

ориентированном обучении.

Таким образом, содержание понятия «обучение» зависит от того, какая педагогическая парадигма лежит в основе образования. Формирующее обучение «передаточного» типа отличается от развивающего или

природосообразного тем, что имеет в своей основе формулу «с предметом к

детям», тогда как личностно-ориентированное обучение строится по принципу

«с детьми к предмету».

Изучение и освоение. Казалось бы, гуманистическая ориентация на развитие учащихся должна преобладать в обществе, которое выдвигает человека в качестве первичной ценности. Почему же процесс обучения все еще понимается как вооружение ученика знаниями и формирование у него соответствующих умений и навыков? Объясняется это многими причинами, например, тем, что данные параметры легко поддаются проверке с помощью общедоступных средств — тестов, контрольных работ, проверочных заданий. С их помощью легко и быстро проверяется уровень усвоения учениками «пе-

Дискуссия. Сторонники обучения как передачи знаний иногда тоже называют свой подходличностно-ориентирован- ным, поскольку адаптируют предназначенный для усвоения учебный материал в соответст- вии с особенностями разных групп учеников, например, разделяют материал на три уров- ня сложности. Соответствует ли данный подход гуманистичес- кой системе личностного обучения?

реданного» им материала. Чтобы оценить результативность обучения индивидуально для каждого ученика, с учетом его начального уровня развития, степени сформированности его способностей, знаний и навыков, требуется специальная система диагностики и контроля. Речь о ней пойдет в параграфе 2 главы 9.

^{Рассмотрим дидактические понятия,}

^{характеризующие личностный характер}

^{обучения.}

^{Адекватной характеристикой личностно-}

^{ориентированного обучения является}

_{деятельность. Деятельность в}

педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки, поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.

Другой существенной характеристикой личностно-ориентированного обучения является его продуктивность, то есть создание учеником конкретного образовательного продукта — естественнонаучной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т.п.

Для характеристики образовательной деятельности ученика обычно применяются следующие понятия:

• изучение, означающее «постичь учением, усвоить в процессе обучения»;

^{• усвоение, трактуемое как «основной путь приобретения индивидом}

^{общественно-исторического опыта»;}

^{• познание, то есть «процесс творческой деятельности людей, формирующий}

^{их знания».}

Понятия «изучение» и «усвоение» относятся, как правило, к внешним, не зависимым от ученика объектам — знаниям или информации, и не предполагают его деятельности по созданию собственного образовательного продукта. Если вести речь о продуктивном обучении, то его специфике более соответствуют понятия «познание», «исследование», «создание», «сочинение»,

«составление», «разработка» и т. п.

^{Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено}

^{нетворческих видов деятельности. Изучая реальную действительность, ученик}

^{одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и}

^{репродуктивную деятельность, например, постигает конкретные способы}

^{познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, то есть}

^{изучает их.}

Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений может быть выражено одним емким понятием — освоение. Понятие «освоение» в образовании имеет смысл активного созидательного проникновения ученика в образовательную область или учебный предмет. Освоению подлежит как сама действительность, так и знания о ней. Поэтому термин «освоение» наиболее полно отражает процесс личностно-ориентированного обучения и соответствующей образовательной деятельности.

Обучение и развитие. Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психологических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию. Нервная система, психика, личностные качества ученика изменяются количественно и качественно на протяжении его жизни и определенным образом связаны с обучением.

Среди ученых — психологов и педагогов — выделяются три точки зрения на

^{связь развития и обучения:}

1) обучение и развитие—два независимых друг от друга процесса (3.

^{Фрейд,Ж. Пиаже);}

2) обучение тождественно развитию (У. Джеймс, Э. Трондайк);

3) обучение может следовать за развитием или опережать его (Л. С.

^{Выготский).}

В последнее время в отечественной школе утвердилось понятие

^{«развивающее обучение», основанное на идее Л. С. Выготского о том, что}

^{обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие}

^{функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают.}

Для объяснения своей модели Л. С. Выготский ввел понятия

^{«зона актуального развития» — уже достигнутый ребенком}

^{уровень развития, при котором он может полностью}

^{самостоятельно, без помощи взрослого решать}

^{интеллектуальные задачи и «зона ближайшего развития» —}

^{уровень развития, обнаруживающийся не в самостоятельном, а}

_{в совместном с взрослым решении интеллектуальных задач}

Развитие – процесс внутреннего измене- ния человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назна- чения.

определенной сложности. Согласно данной модели, то, что сегодня ребенок делает в сотрудничестве с учителем, завтра он сможет делать самостоятельно.

Данная модель послужила ядром для создания концепции развивающего обучения

(Л. В. Занков; Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Одним из недостатков данного

^{подхода является недооценка роли творчества ученика в обучении. Ученик,}

^{которому не предоставляется возможность решения возникающей задачи без}

^{помощи учителя, не вырабатывает в себе необходимых творческих качеств.}

^{Умение ученика делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего}

^{развития без помощи учителя является свидетельством перехода от}

^{развивающего обучения к саморазвивающему, эвристическому. Роль учителя в}

^{этом случае заключается уже не в совместном с учеником решении трудных}

^{для него задач, а в вооружении его инструментарием для самостоятельного их}

^{решения.}

Обучение и воспитание. Воспитание чаще всего понимается как процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития, усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живет.

Связь обучения с воспитанием не менее очевидна, чем связь обучения с развитием. Многие педагоги, начиная с Гербарта, говорят о воспитывающем обучении, результатом которого является социализация ученика, формирование таких его личностных качеств, которые соответствуют определенным общественным потребностям.

^{Не всякая система обучения ставит воспитывающие задачи в качестве}

основных. Этот признак характерен прежде всего для гуманистических образовательных систем, таких, например, как школа

Воспитание – процесс взаимодействия чело- века с окружающей средой (в том числе и

с воспитателем), обеспечивающий усвоение им определенных норм и способов поведения в

^{обществе.}

Амонашвили, педагогика сотрудничества, Вальдорфская педагогика; а также для дидактических

систем, имеющих в своей основе науки и виды деятельности социально-общественного характера:

экологию, историю, философию.

Различные учебные предметы, как правило, играют ведущую роль в воспитании определенных

личностных качеств ученика: математика

способствует развитию аккуратности, логичности, последовательности и систематичности, естествознание — наблюдательности и познавательности,

живопись — образности и художественности.

В то же время, закрепление за отдельными учебными предметами определенных воспитательных задач не является жестким. Так, математика

может воспитывать не только систематичность или алгоритмизацию в

действиях ученика, но и нести гуманитарную функцию, выполнять культурологические задачи, воспитывать в учениках чувство прекрасного.

Обучение и творчество. Обучение и развитие человека взаимосвязаны с его творчеством. Развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или

для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует

потенциальные возможности своего внутреннего мира.

Но творчество возможно только в условиях свободы, по крайней мере, свободы выбора. Творческого результата можно ожидать только тогда, когда

ученик обеспечен правом выбора смысла и целей своего образования, образовательной траектории, темы конкретной творческой работы, формы ее

выполнения и защиты, когда поощряется собственный взгляд ученика на

проблему. Свобода в образовании нужна ученику ради его развития и творчества.

Обучение как продуктивный процесс предполагает наличие у учеников

творческих способностей. Под творческими способностями понимаются комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий,

направленных на создание им новых образовательных продуктов.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью. Креативность —

это инте-гративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных

способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Креативность — не единственная способность, обеспечивающая образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит познание, то вместе с креативной деятельностью осуществляется и когнитивная. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе его соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям ученика относятся целеполагание, целеустремленность, нормотворчество, самоопределение, рефлексия и др.

^{Таким образом, творческое обучение опирается, по крайней мере, на три}

^{интегративные способности ученика: креативную, когнитивную и}

^{оргдеятельностную. В совокупности они обеспечивают создание учеником}

^{образовательной продукции.}

Обучение, ориентированное на продуктивную творческую деятельность учащихся, называется эвристическим (см. параграф 1 главы 6). Согласно эвристическому типу обучения, ученик участвует в создании не только образовательной продукции по изучаемым учебным курсам, но и в планировании и осуществлении индивидуальной траектории образования.

Резюме

В дидактике вводятся и используются философские категории, общенаучные, методологические, педагогические, психологические, физиологические и иные понятия. Фундаментальными дидактическими понятиями являются понятия

«образование» и «обучение», которые раскрываются с помощью

^{взаимосвязанных понятий: преподавание, учение, изучение, освоение и т. д.}

^{Понятие «образование» характеризует различные стороны реальности. Оно}

^{может относиться к отдельному человеку или классу учеников, всей школе,}

^{обществу, государству. Образование отражает как процесс, так и результат}

^{обучения. Под образованием понимается также система образовательных}

^{структур — учебных заведений, различных форм и типов образования.}

Среди различных пониманий образования выделяются два противоположных: образование — как процесс воздействия на ученика («дать образование») и образование как процесс образовывания ученика при организующей роли

учителя («развивающее образование»).

^{Понятие «обучение» раскрывается в зависимости от выбранного смысла}

^{образования. В формирующей педагогике обучение представляет собой два}

^{основных вида деятельности — преподавание и учение: учитель передает}

^{ученикам знания, умения и навыки, а ученики их усваивают.}

^{В личностно-ориентированной педагогике обучение — это совместная}

^{деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную}

^{самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения}

^{изучаемых предметов. Роль учителя — организация образовательной среды, в}

^{которой ученик образовывается, опираясь на собственный потенциал и}

^{используя соответствующую технологию обучения..}

^{Личностную ориентацию обучения в большей степени отражает понятие}

^{«освоение», чем понятия «изучение» и «усвоение».}

^{Дидактика как научная теория описывается системой понятий}

^{методологического уровня: смысл, цели, принципы, закономерности обучения,}

^{содержание, технологии, формы и методы, средства обучения, система}

^{контроля и оценки результатов обучения и др.}

Вопросы и упражнения

^{1. Какие противоречия в понятийной структуре дидактики вами обнаружены?}

^{Сформулируйте чувства и ощущения, которые возникли у вас в результате}

^{изучения данной темы. Назовите свои главные результаты.}

^{2. Приведите два-три варианта трактовок понятия «образование», сравните их}

^{между собой и отыщите общие признаки разных дефиниций.}

^{3. Дайте определение понятию «образование», которое выходило бы за рамки}

^{педагогики и охватывало процессы, изучаемые в других науках, например, в}

^{истории (образование государства), географии (образование гор).}

^{4. Первоклассник придумал математическую задачу на изученные действия}

^{сложения и вычитания. При составлении условия задачи он использовал}

^{уже известный ему принцип: «было... прилетело (улетело)... сколько всего}

^{стало?» Ученик заменил людей или зверей на птиц и получил новое условие}

^{задачи. Оцените область, уровень и специфику творчества ученика.}

Присутствует ли в данном образовательном продукте ученика математическое творчество?

5. Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период изучения курса дидактики.

Дидактический практикум