Управління освіти Чернівецької міської ради

Чернівецький центр практичної психології і соціальної роботи

Дошкільний навчальний заклад №24

«ЗАТВЕРДЖЕНО»

Рішенням обласної експертної

комісії Чернівецького обласного

центру практичної психології і

соціальної роботи ОІППО від

«___»________2011р. протокол

№________________________

Головна обласної експертної

комісії

___________________________

Програма розвиваючих занять з профілактики шкільної дезадаптації «Пригоди майбутніх першокласників»

Укладач: практичний психолог

ДНЗ № 24

Тимошенко Галина Василівна

Чернівці

2011

Пояснювальна записка

Зміст програми побудований на ідеях розвиваючого навчання Д.Б.Ельконіна та В.В.Давидова, з урахуванням вікових особливостей та зон найблищого розвитку (Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін) з дотриманням ідеї некритичного гуманного відношення до внутрішнього світу кожної дитини (К.Роджерс) На основі теоретичного вивчення психологічних дослідів, присвячених психологічній готовності дитини до навчання та психопрофілактиці, направленої на подолання механізмів виникнення шкільної дезадаптації розроблена комплексна програма «Психологічні заняття з дітьми старшого дошкільного віку «Пригоди майбутніх першокласників»», з використанням елементів казкотерапії, в структуру увійшли модифіковані варіанти розвиваючих програм для дітей дошкільного віку.

Підвищення ефективності програми засновано на ідеях поетапного формування дій (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна). Методологічною основою програми є концепція інтегральної соціальної сутності людини та теорія соціалізації.

Згідно концепції інтегральної соціальної сутності людини індивід ввімкнений у соціальну діяльність початково, так як має внутрішні підстави для цього.

Першою та визначальною формою соціальної соціалізації виступає ідентифікація. Ідентифікація є основою двох інших форм соціалізації – індивідуалізації та персоналізації. Сутність індивідуалізації виражається у способі виявлення та придбання індивідом його соціальної неповторності, ведучої до виникнення індивідуального стиля діяльності. Персоналізація виражає здібність людини користуватися багатством створеного ним самим світу речей для саморозвитку і ствердження своєї самобутності.

Дитина не пристосовується до ситуації, пасивно реагуючи на систему впливу. На основі виниклих потреб,сформованих якостей особистості, засвоєння морального досвіду він переломлює вплив зовнішнього середовища та відносно свідомо займає внутрішню позицію. У кожному

розділі програми всі три форми соціалізації реалізуються одночасно.

На заняттях створюються умови для переживання єдності з іншими, радості в процесі спілкування, прояви внутрішньої психологічної активності; дитину підводять до переживань особистої індивідуальності, її неповторності, унікальності; допомагають їй придбати позитивний досвід самопізнання й самовираження. Це все є підґрунтям переходу дитини на наступний рівень – персоналізації, який характеризується індивідуальним вибором поведінки, формуванням ціннісних орієнтацій. Через соціально орієнтовану діяльність необхідно намагатися направляти дитину на інший суб’єкт соціального життя, розвивати чутливість та емпатію.

Особливість програми у тому, що вона націлена на розвиток соціально - перцептивних здібностей та реалізацію факторів розвитку. Програмовий матеріал включає перехід від первинної перцепції, заснованої на сприйнятті сигналів первинної сигнальної системи, до соціальної перцепції, необхідної дітям дошкільного віку. Розвиток соціальної перцепції, емоційної сенситивності, емоційної близькості слугує основою механізмів розвитку мозкових структур, приймаючих участь в акті спілкування і відповідаючих за соціально-емоційний розвиток дитини.

В програмі враховані вікові особливості психіки дітей дошкільного віку: образне мислення, присутність емоційного компоненту в досвіді, ведучий вид діяльності (сюжетно-рольова гра).

Особливу увагу приділено підбору літературних творів казкового змісту, представлених в якості стимулюючого матеріалу. Спеціально підібраний стимулюючий матеріал на основі казок є ефективним інструментом впливу, сприяючий формуванню комунікативних вмінь, необхідних для успішного протікання процесу спілкування; розвитку особистісно-вольової сфери.

Казки по структурі та змісту зв’язані з життям та труднощами дитини. Вони задовольняють три домінуючі психологічні потреби дитини:

• потребу в автономності;

• потребу в компетентності;

• потребу в активності.

Діти не є пасивними слухачами, вони активно придумують продовження, спробують самі розв’язати проблемну ситуацію, підказують героям ,як поступити.

Казки розкривають п’ять основних тем для старших дошкільників: адаптація до школи, відношення до речей, відношення до уроків, відношення до здоров’я, шкільні конфлікти.

Основна мета реалізації програми – профілактика шкільної дезадаптації, розвиток комунікативних здібностей, інтелектуальної, емоційної та вольової сфер дитини дошкільного віку.

Основні завдання реалізації програми:

1. Розвиток пізнавальних та психічних процесів – сприйняття, пам’яті, уваги, уяви.

2. Розвиток інтелектуальної сфери – наглядно-дієвого, наглядно-образного, словесно-логічного, творчого та критичного мислення.

3. Розвиток емоційної сфери, введення дитини в світ людських емоцій.

4. Розвиток комунікативних вмінь.

5.Розвиток особистісної сфери – формування адекватної самооцінки, підвищення впевненості в собі.

6. Розвиток вольової сфери – формування саморегуляції, необхідної для успішного навчання в школі.

7. Формування позитивної мотивації до навчання.

Основні принципи побудови програми та проведення занять:

• систематичність подачі матеріалу;

• наглядність навчання;

• доступність;

• розвиваючий та виховний характер навчального матеріалу;

• комплексне побудування занять;

• активність учасників;

• присутність зворотнього зв’язку на заняттях;

• комунікативна ефективність;

• збагачення життєвого досвіду дітей;

• довіра;

• соціально-особистісний розвиток.

Форма роботи: підгрупова.

Основні методи роботи: казкотерапія, вправи на розвиток інтелектуальних, вольових та емоційних сфер.

Учасники програми: діти старших дошкільних груп.

Оптимальна кількість учасників: 8-10 чоловік.

Структура кожного заняття складається з таких етапів:

• ритуал вітання

• комунікативний етап

• етап активізації та розвитку пізнавальних процесів

• етап емоційно-естетичний

Прогнозовані результати

При умові успішної реалізації програми діти успішно адаптуються до навчання у школі. Покращаться комунікативні здібності. Виростуть показники інтелектуальної та вольової сфер.