Природа или воспитание.

Природа или воспитание – это краткие формулировки вопроса о том, какие факторы – связанные с наследственностью или связанные с внешней средой – играют определяющую роль в развитии. Теоретики, признающие приоритет природы, , и ученые, считающие основной детерминантой развития воспитание, наблюдая одну и ту же форму поведения, , совершенно различно описывают процессы, которые привели к ее развитию.

Возьмем, например, ситуацию: дошкольник придумывает себе воображаемых друзей, ученый, подчеркивающий значение наследственности и биологических факторов как детерминант поведения, может это объяснить уровнем развития его мозга и когнитивной незрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качестве причины такого поведения средовые факторы – например, изоляцию, недостаток чуткости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.

Еще один принципиальный вопрос для исследователей развития является вопрос о том, как происходит этот процесс – непрерывно или скачкообразно.

Последний вопрос – о том, является человек по своей природе организмом или механизмом. В первом случае люди активны, принимающие полноценное участие в процессе развития.

С позиций механистического подхода люди пассивно реагируют на события внешней среды, внутренние влечения или мотивацию. Поведением людей управляют поощрения и наказания.

Теории научения .

Большинство форм поведения приобретаются путем научения. Научение – это всеобъемлющий процесс. Оно не ограничивается формальным учением; научение включает приобретение моральных принципов, предубеждений и манер, таких как манера жестикулировать или даже заикаться. Таким образом, процесс научения охватывает широкий спектр форм поведения. Сторонники теорий научения рассматривают развитие ребенка как постепенное, пошаговое накопление образов памяти, знаний, умений, и навыков. Главное внимание отводится воспитанию, считают его непрерывным.

Современные теории научения

БИХЕВИОРИСТЫ – психологи начала ХХ века, исследовавшие внешние, поддающиеся наблюдению и измерению формы поведения безотносительно к их внутренним физиологическим механизмам.

Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от работ И.П. Павлова (1849-1936 ) по условным рефлексам и исследований Джона Б. Уотсона 91878 – 1958 ) по научению. Философской основой этих теорий является концепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком ( 1632-1704 ).

Бихевиористы исходят из предположения, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивными существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый индивид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и своими реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Таким образом, процесс научения происходит автоматически.

Бихевиористическую модель человека называют детерминистской. Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции, согласно этой модели, определяется воздействием внешней среды в прошлом или в настоящем.

Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов).

Базисную форму научения принято называть обусловливанием. Самыми известными экспериментами классического обусловливания являются эксперименты русского физиолога И.П.Павлова.

Вырабатываются ли условные рефлексы у людей? Липситт и Кейе провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 трехдневных младенцев. (исследователи хотели получить реакцию сосания на звуковой тон). Исследование показало, что научение происходит с самых первых дней жизни. Бихевиористкий подход поможет в понимании сущности развития и что с помощью метода выработки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младенцев обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.

Эмоциональные реакции, такие как страх, также могут возникать условно-рефлекторным путем, особенно в детстве.

Дуотсон Р.Рэйнор провели классический эксперимент по обусловливанию страха. Испытуемым был 11-месячный Альберт, которому показывали крысу. Сначала он не проявлял никаких признаков страха, но затем Уотсон стал производить громкий лязгающий звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из-за чего ребенок начинал плакать и уползал прочь. После нескольких сочетаний крысы с неприятным звуком, Альберт стал бояться появления одной только крысы, а вскоре и других белых мохнатых объектов. (Также у детей могут вызывать страх белые халаты врачей или запахи лекарств, т.к. они ассоциируются с неприятными переживаниями, такими как болезненные уколы.)

Волпи, Салтер и Рейна использовали Систематическую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для лечения распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх перед начальством, боязнь больниц… Участников тренинга обучают глубоко расслабляться и, находясь в этом состоянии, воображать себя приближающимся к пугающей их ситуации. Как только человек сообщает о возникновении напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие картины и вернуться в расслабленное состояние. После многократных повторений новая реакция расслабления замещает старую реакцию тревоги, сначала на воображаемый объект, а затем и на реальный. (Поведенческая терапия.)

Оперантное обусловливание.

Оперантное обусловливание – это поведение, при котором индивид произвольно воздействует на внешнюю среду или совершает какое-либо действие. Тип обусловливания, которое имеет место только когда организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию. В этом случае происходит научение только тому, что подкрепляется. Главное различие между классическим и оперантным обусловливанием заключается в том, что при оперантном обусловливании поведение нельзя вызвать автоматически. При оперантном обусловливании тенденцию повторяться имеет именно то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается. Действует закон эффекта: принцип теории научения, утверждающий, что последствия поведения определяют вероятность его повторения. (эксперименты Торндайка и Скиннера)

Оперантному поведению можно научиться путем обусловливания избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.

Как можно использовать оперантное обусловливание для обучения сложным действиям? При поэтапном формировании реакции вознаграждаются последовательные приближения к конечной задаче.

Теория социального научения.

Альберт Бандура, ведущий теоретик социального научения, утверждает, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих действий, т.е. они замечают, какие действия приводят к успеху, а какие к неудаче, какие не дают никакого результата, и соответственно регулируют свое поведение. Люди способны предполагать , какое поведение является правильным в определенных условиях. И предвидеть , что может случиться в результате определенных действий.. В отличие от более механической формы научения , теория социального научения отводит сознательному мышлению большую роль в руководстве поведением.

Люди учатся не только на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других людей и последствиями их поведения.