- •Робоча програма навчальної дисципліни виробничої психологічної практики
- •Мета та завдання навчальної дисципліни
- •Програма навчальної дисципліни
- •Виконують за індивідуальним планом низку конкретних завдань по здійсненню функцій психолога в обраному для практики закладі, як то:
- •Науково-практична:
- •Вимоги до методик
- •Вимоги до користувачів
- •Критерії оцінювання діяльності психолога
- •II. Психодіагностична діяльність:
- •III. Корекційно-розвиваюча діяльність:
- •IV. Консультативна діяльність:
- •V. Просвітницька діяльність:
- •VI. Навчальна діяльність:
- •VII. Зв’язки із громадськістю:
- •VIII. Оцінювання роботи психолога педагогами навчального закладу:
- •IX. Участь у поширенні та впровадженні передового досвіду у практичній психології:
- •(Анкета для вчителя)
- •Методичні рекомендації по проведенню ділових бесід
- •Підготовка до бесіди
- •Бажано чітко визначити тему бесіди, її основні питання, їх послідовність, тобто скласти план, щоб далі повідомляти співрозмовнику в потрібний час і в потрібному місці.
- •Початок бесіди
- •Побудова бесіди багато в чому залежить від її теми, важливості, особистості співрозмовника, передбачуваної діяльності тощо.
- •Основна частина бесіди
- •2.1.Слід концентрувати увагу тільки на тій темі, про яку йде мова.
- •2.2. Поки ви слухаєте, не можна обдумувати наступне питання, а тим паче не слід готувати контраргументи.
- •3. При передачі інформації слід прагнути дотримання наступних моментів:
- •3.1. Інформація, яка повідомлюється співрозмовнику, повинна бути точною, ясною, змістовною, наочною і професійно правильною.
- •5. Приступаючи до аргументації, слід обміркувати деякі важливі моменти:
- •Метод протиріччя заснований на виявленні протиріч в аргументації співрозмовника.
- •Керівнику бажано знати і деякі способи спекулятивного аргументування (інколи використовуються) з метою боротьби з ними. До таких способів налжать наступні:
- •Для керівника представляють інтерес деякі прийоми аргументування. Найбільш розповсюдженими з них є наступні:
- •11.5. Заключна стадія бесіди
- •12. Психологічне обґрунтування конспекту заняття (Схема)
- •Психолого-педагогічний аналіз уроку (Схема)
- •Особливості реального спілкування дошкільників у групі дитячого саду
- •Характеристика спілкування дітей молодшого (середнього, старшого) дошкільного віку, не регламентованого вихователем (дані одномоментних зрізів)
- •Взаємини дітей в спільній діяльності
- •Вплив взаємної вимогливості на засвоєння дітьми правил поведінки
- •Формування особистості дошкільника Деякі аспекти особистості дошкільника
- •Запитальник для виявлення деяких особливостей особи дошкільника
- •Особливості самооцінки дошкільника
- •Динаміка об'єктивності думок дитини у ситуації змагання з однолітками, в %
- •Психологічні особливості усвідомлення дошкільником етичних норм
- •Частка іграшок, переданих іншим дітям (у % до кількості залишених собі)
- •Складання психологічної характеристики дитини
- •Список літератури
- •Додатки і. План спостережень за розвитком учнів перших класів з диференційованим навчанням
- •4. Діагностика і корекція мовного розвитку:
- •5. Діагностика і корекція мислення:
- •6. Діагностика і виховання уяви:
- •Ііі. Критерії для визначення рівня розвиненості окремих психічних Якостей у молодших школярів
- •1. МоТиВи навчальної діяльності Мотив 1. Допитливість
- •Мотив 2. Працелюбність
- •Мотив 3. Схвалення вчителем
- •Мотив 4. Схвалення батьками
- •Мотив 5. Відповідальність перед колективом
- •Мотив 6. Прагнення до самоствердження адаптованість до умов шкільного життя, відчуття комфортності
- •2. Вольові риси характера Довільна увага
- •Наполегливість в роботі
- •Дисциплінованість
- •Організованість
- •3. Пізнавальні здібності
- •Мислення
- •Спостережливість
- •Мовний розвиток
- •Рівень розвітку почуття моральності
- •1. Почуття товариськості, доброти
- •2. Чесність
- •IV. Опис уроку-дискусії [6]
- •Список використаної літератури
- •8. Самостійна робота
- •9. Індивідуальні завдання
- •10. Розподіл балів, які отримують студенти
- •11. Методичне забезпечення
- •12. Рекомендована література
- •13. Інформаційні ресурси
Критерії оцінювання діяльності психолога
Планування діяльності:
1. Системність діяльності відображена в річному плані:
- Діяльність безсистемна, має випадковий характер, переважає робота за запитом - 0.
- Простежується система в окремих ланках діяльності - 1.
- Система діяльності відображена у плануванні роботи у поточному навчальному році - 2.
- Система простежується впродовж кількох років - 3.
2. Планування психолого-педагогічного супроводження навчально-виховного процесу школи:
- Психолого-педагогічне супроводження не планується - 0.
- Сплановано супроводження окремих ланок навчально-виховного процесу - 1.
- Супроводження здійснюється тільки психологом - 2.
- Супроводження здійснюється командою відповідних спеціалістів - 3.
3. Відображення у планах державних (регіональних, місцевих) програм, наказів та рішень колегії Міністерства освіти і науки України:
- Регіональні програми, накази та рішення колегії МОН України не відображено, психолог не володіє інформацією щодо даних документів - 0.
Заплановано заходи щодо реалізації 1-2 програм - 1.
Заплановано заходи щодо реалізації більшості регіональних програм - 2.
4. Наявність, розробленість власної програми діяльності:
Власної програми діяльності немає - 0.
Власна програма є, але недостатньо розроблена - 1.
Програма розроблена докладно, має науково-методичне забезпечення - 2.
5. Робота над науково-методичною темою міста:
Робота над науково-методичною темою не ведеться і не планується - 0.
Робота ведеться безсистемно - 1.
Простежується система в роботі, достатня результативність - 2.
II. Психодіагностична діяльність:
1. Наявність та якість банку даних психодіагностичних методик:
Банк даних діагностичних методик відсутній - 0.
Методики систематизовано за проблемами та віком - 1.
- Методики систематизовано за системою психолого-педагогічного супроводження - 2.
- Методики забезпечені ключами для кількісної та якісної обробки, стимулюючим матеріалом - 3.
2. Доцільність психо-діагностичних досліджень:
- Теми досліджень неактуальні для даної школи, їх проведення необґрунтоване - 0.
- Теми актуальні, дослідження науково обґрунтовані - 2.
3. Якість аналітичних довідок, складених за результатами діагностичних досліджень:
За результатами досліджень довідки не складаються - 0.
Наведено кількісний аналіз дослідження - 1.
Зроблено кількісний та якісний аналіз - 2.
- Зроблено кількісний та якісний аналіз із застосуванням діаграм, графіків. Надано рекомендації за результатами дослідження - 3.
4. Якість рекомендацій, наданих психологом за результатами досліджень:
Рекомендації відсутні - 0.
Рекомендації мають формальний, загальний характер - 1.
Рекомендації конкретні, доцільні, науково обґрунтовані - 2.
III. Корекційно-розвиваюча діяльність:
Наявність та якість банку даних корекційно-розвиваючих програм:
Банк даних корекційно-розвиваючих програм відсутній - 0.
Програми є, але не систематизовані, не охоплені основні проблеми - 1.
Програми систематизовано за віком та проблемами - 2.
Якість авторських програм:
Авторські програми відсутні - 0.
Програми є, але не відповідають вимогам – 1.
Авторські програми відповідають вимогам - 2.
Володіння методами та прийомами корекційно-розвиваючої роботи:
- Психолог методами та прийомами корекційно-розвиваючої роботи не володіє - 0.
Психолог методами та прийомами корекційно-розвиваючої роботи володіє на достатньому рівні, епізодично застосовує на практиці - 1.
На високому рівні володіє методами та прийомами корекційно-розвиваючої роботи, систематично використовує їх у практичній діяльності. Має ґрунтовні знання із психотерапії та психогігієни - 2.
4. Різноманітність форм корекційно-розвиваючої роботи:
Форми корекційно-розвиваючої роботи одноманітні - 1.
- Корекційно-розвиваюча робота проводиться у різноманітних формах, психолог застосовує творчий підхід у плануванні корекційно-розвиваючої роботи - 2.
- Психолог застосовує нетрадиційні форми корекційно-розвиваючої роботи - 3.