Глава III

ВНИМАНИЕ СЛЕПЫХ

1. Внимание и его роль при дефектах зрения

Внимание, не являясь самостоятельным психическим

процессом, проявляется внутри ощущений, восприятия,

памяти, мышления и других процессов как сосредоточе-

ние сознания на отражаемом объекте. Избирательная

направленность внимания обеспечивает особую ясность

и отчетливость осознания объекта. Включение внимания

в тот или иной психический процесс существенно изме-

няет его, превращая в направленную деятельность. Так

восприятие превращается в наблюдение, случайное те-

чение мыслей - в обдумывание той или иной задачи,

непроизвольное воспроизведение образов и мыслей-

в процесс припоминания и т. д. Придавая психическим

процессам избирательную направленность, внимание в

то же время дает эффект сенсибилизации, которую

нужно понимать не только как повышение чувствитель-

ности, но и как <изменение - повышение (и соответст-

венно снижение) <восприимчивости> к впечатлениям,

мыслям и т. д.> .

Нарушение зрительных функций при слепоте и сла-

бовидении приводит к невозможности или затрудненно-

сти зрительного отражения мира, в результате чего из

сферы ощущений и восприятий выпадает огромное ко-

С. Л. Руби и ш т ей II. Основы общей психологии. Учпедгиз,

1946, стр. 443.

47

личсство сигналив, информирующих человека о важней-

ших свойствах предметов и явлений. Совершенно оче-

видно, что компенсация этих пробелов чувственного

опыта возможна только при активизации деятельности

сохранных органов чувств, в которой существенная роль

принадлежит вниманию.

Внимание как сторона психической деятельности

слепых и слабовидящих исследовано еще весьма недо-

статочно, однако его большое значение для компенсации

дефектов зрения отмечается почти всеми тифлопсихоло-

гами и педагогами.

В старой тифлопсихологии широко было распростра-

нено мнение, согласно которому выпадение функций

зрительного анализатора вызывает положительные из-

менения всех свойств внимания, и в первую очередь, его

устойчивости, интенсивности, концентрированности.

<Зрение, - писал Штумпф, - наносит ущерб (здесь и

ниже курсив наш.--Л. Л.) нашему вниманию не столь-

ко рассеянностью, которую оно вызывает, сколько одно-

временностью впечатлений, которую оно обуславливает.

Зрительные восприятия обладают той особенностью, что

они притекают к нам одновременно целой массой и, та-

ким образом, в известном смысле оглушают и спуты-

вают сознание, которое, будучи подавлено тяжестью

зрелища, блуждает от одного объекта к другому, не зная,

на чем остановиться и сосредоточиться. Это непостоян-

ство входит в потребность (?) и в привычку (?), влияние

которой на нашу психическую деятельность мы так хо-

рошо сознаем, что, когда мы хотим особенно сосредото-

чить наше внимание, мы закрываем глаза и, таким об-

разом, искусственно делаем себя слепыми. Наоборот,

осязательные и слуховые ощущения являются по своей

природе разъединенными; они входят в сознание после-

довательно, и психика занимается ими без труда со все

возрастающей интенсивностью> .

Приведенная цитата показывает идеалистическое

стремление буржуазных тифлопсихологов оторвать вни-

мание от детерминирующей его окружающей действи-

тельности и человеческой деятельности, объяснить его

ie

1 Цчт. 110: К.

1934, стр. 188.

IJ к) р к л с II. Пгихо.погия слепых. Учиодгиз, М.,

как феномен духа а заодно и противопоставить зри-

тельное восприятие слуховому и осязательному.

Не подлежит сомнению, что первоначально внимание

(непроизвольное) возникает и развивается независимо

от субъекта, под влиянием раздражителей, воздействую-

щих на органы чувств. Поэтому сокращение их количе-

ства, обусловленное выпадением зрительных ощущений

и восприятий, наиболее опредмеченных, дифференциро-

ванных, эмоционально окрашенных, не только не спо-

собствует, но, напротив, препятствует развитию внима-

ния, сокращая круг объектов, которые при восприя-

тии вызывают непосредственный интерес. Наблюдения

за слепыми детьми показывают низкий уровень разви-

тия их внимания, обусловленный узостью интересов

к окружающему-миру, о котором они получают, по

сравнению со своими зрячими сверстниками, лишь не-

многочисленные и разрозненные сведения. Нужно отме-

тить также, что уменьшение количества раздражителей

за счет зрительных не может способствовать и устойчи-

вости внимания, так как однообразие, слуховых раздра-

жителей быстро утомляет слепых и ведет к рассеиванию

внимания. Утверждения тифлопсихологов старой школы

о повышении устойчивости внимания при выпадении

зрительных функций имеют чисто умозрительный харак-

тер и опровергаются тем, что, во-первых, слепые полу-

чают, помимо зрительных, еще достаточное количество

самых разнообразных раздражителей, способных от-

влечь их внимание, а, во-вторых, слуховые раздражите-

ли являются, хотя и кратковременно, но наиболее силь-

но действующими и, по-видимому, способны, если не в

большей, то, по крайней мере, в равной степени отвле-

кать внимание.

Отрицательное влияние сужения сферы чувственного

познания на внимание слепых отмечалось еще в конце

XIX века Шредером, позднее Цехом и другими тифло-

педагогами. Однако это не значит, что внимание слепых

не может интенсивно развиваться и достигать такого же

уровня, как у нормально видящих.

Существование высших видов внимания - произволь-

ного и послепроизвольного - непосредственно связано

с деятельностью, в которой формируются высшие по-

требности, интересы, волевые качества и сознание лич-

4 А. Г. Лнтваи

110СТИ, которые в свою очередь обуславливают развитие

и направленность внимания. Отсюда становится понят-

ным, что включение, лиц с дефектами зрения в активную

деятельность должно способствовать преодолению труд-

ностей в развитии непроизвольного и строящегося на его

основе произвольного внимания.

Помимо этого, для успешного развития внимания

слепых имеет значение и возникающая при слепоте не-

обходимость отчетливо, рельефно воспринимать много-

численные свойства и признаки предметов, ничего не

значащих или имеющих для зрячих второстепенное зна-

чение, а при глубоких нарушениях зрения получающих

сигнальное значение и выступающих на первый план.

Затруднения, испытываемые лицами с дефектами

зрения в процессах познания, ориентации, труда, тре-

буют гораздо более внимательного отношения к целому

ряду операций. Например, если нормально видящий

ориентируется на местности преимущественно автомати-

чески, то слепой почти все время должен внимательно

наблюдать (вслушиваться, ощупывать, обонять) за про-

исходящими вокруг него изменениями обстановки; если

у нормально видящего сравнительно легко формируются

целостные образы объектов, то слепой, лишенный воз-

можности одномоментно охватить их взглядом, должен

гораздо внимательнее обследовать их, чтобы представ-

ления были адекватны объектам; если процесс усвоения

знаний у зрячих в значительной мере облегчается по-

вторными восприятиями объектов, использованием сло-

варей и других пособий, то тот же процесс требует от

слепых более внимательного отношения, так как по-

вторные восприятия могут быть затруднены либо вовсе

отсутствовать.

Повышение роли внимания при дефектах зрения мо-

жет способствовать и способствует его развитию только

в том случае, если субъект активно включается в дея-

гельность. Только в этом случае развивается способ-

ность произвольно направлять сознание на определен-

ные объекты, что делает возможным их адекватное от-

ражение при полной или частичной слепоте.

2. Особенности внимания слепых

Всматриваясь, вслушиваясь, напряженно обдумывая

или припоминая что-либо, человек внешне выражает со-

стояние внимания мимикой и пантомимикой-вырази-

тельными движениями лица и тела. Выразительные дви-

жения, формируясь на основе подражательной деятель-

ности детей, зависят от того, насколько отчетливо и

осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых.

При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное

восприятие выразительных движений взрослых при той

или иной ситуации затрудняется или становится невоз-

можным, вследствие чего частично или полностью (при

абсолютной слепоте или отсутствии форменного зрения)

исчезает потребность в подражании. То, что выразитель-

ные движения есть результат подражательной деятель-

ности, хорошо иллюстрируется отсутствием или слабым

развитием мимики у нормально видящих детей, воспи-

танных слепыми родителями. При отсутствии формен-

ного зрения (острота зрения от 0 до 0,005) типичные для

состояния внимания позы и сокращения мышц лица -

нахмуривание лба и бровей, фиксация взгляда, поворот

к объекту, на который направлено сознание, и т. п.,-

отсутствуют или проявляются в очень ослабленном виде.

Для слепого в состоянии внимания характерны маско-

образное выражение лица и строго фиксированное по-

ложение головы и тела, которые закрепляются в поло-

жении, способствующем наиболее отчетливому слухо-

вому восприятию. Например, можно часто наблюдать,

как слепые, вслушиваясь в чью-либо речь, поворачи-

ваются к говорящему вполоборота.

В тифлопсихологии известны многочисленные, но

неудачные попытки обучения слепых мимическому вы-

ражению внимания. Однако элементарные проявления

внимания, например, поворот головы в сторону говоря-

щего, легко усваиваются слепыми и должны им при-

виваться в процессе обучения.

Внимание, не имея собственного содержания, прояв-

ляется внутри различных психических процессов. Отсут-

ствие зрения, обусловливая при известных условиях раз-

витие слухового и осязательного восприятия, соответст-

венно способствует развитию слухового и осязательного

внимания. Однако вопрос о преобладании того или

иного типа внимания не может бить решен однозначно,

так как их развитие, как у c.ieiiiiix, так и у нормально

видящих, зависит не. только и не столько от состояния

анализаторов и уровня развития чувствительности,

сколько от характера деятельности, в которой прини-

мает участие индивид. Например, при ориентации сле-

пых в большом пространстве внимание проявляется

внутри слухового восприятия, а при иредметопозпава-

тельной деятельности - в осязании. Поэтому имеющие-

ся в тифлопсихологии попытки охарактеризовать вни-

мание слепых как акустическое несостоятельны и

порочны в своей основе, так как нацеливают педагогиче-

ский процесс на вербальные методы обучения.

Внимание характеризуется рядом свойств

(объем, концситрированность, устойчивость, отвлекае-

мость и т. д.), проявление и развитие которых у слепых

имеют некоторые особенности, хотя формирование их

подчиняется тем же закономерностям, что и у зрячих.

Например, затруднения в сфере восприятия отрицатель-

но сказываются на переключаемости, объеме и устой-

чивости внимания. Замедленное и недостаточно полное

восприятие слепых препятствует разообразию впечатле-

ний и действий, что является одним из важнейших ус-

ловий устойчивости внимания; скорость переключения

внимания непосредственно зависит от скорости и точно-

сти восприятия; аналогичная зависимость наблюдается

между качеством восприятия и объемом внимания.

Специфичным для слепых является также значение

некоторых свойств внимания для деятельности. Так, при

ориентировке слепых в большом пространстве необхо-

дима хорошая распределяемость внимания, тогда как

концентрация его, широко представленная в аналогич-

ных процессах у зрячих, для слепых попросту вредна.

Действительно, выпадение зрительных ощущений и вос-

приятий может быть в той или иной мере компенсиро-

вано только при условии перцепции всех остальных

раздражителей, сосредоточение же сознания только на

каком-либо одном виде раздражителей нс может дать це-

лостного образа, что снижает точность ориентировки.

В заключение следует заметить, что хотя слепота и

вносит некоторые специфические особенности в разви-

тие и проявление отдельных видов, типов и свойств вни-

мания, в целом внимание слепых подчиняется тем же

закономерностям, что и у нормально видящих, и может

достигать такого же уровня по объему, распредсляемо-

сти, концентрироваппости, устойчивости и переклю-

чаемости. Это обусловлено тем, что внимание, не будучи

связано с каким-либо определенным психическим про-

цессом и тем более с функционированием какого-либо

анализатора, формируется в деятельности и зависит от

приобретенных полевых, интеллектуальных и эмоцио-

нальных свойств личности. По этой же причине воспи-

тание внимания и формирование внимательности как

свойства личности у детей с дефектами зрения осущест-

вляется на той же основе и теми же способами, что и

в массовой школе.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ III

К. Бюрклен. Психология слепых. Учпедгиз, М., 1934, ч. Ill,

стр. 187-189.

Л. А. Фомина, П. М. Румянцева. Слуховое и тактиль-

ное внимание слепых детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Гер-

цена, т. 100, Л., 1955.