А. Г. ЛИТВАК

ОЧЕРКИ ПСИХОЛОГИИ

СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

(УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ)

Ленинград

, 1972

1>

ОТ АВТОРА

; Психология слепых и слабовидящих, сравнительно

недавно оформившаяся в самостоятельную отрасль пси-

хологической науки, накопила большое количество фак-

тического материала, настоятельно требующего обоб-

щения.

Первая попытка систематизации многочисленных на-

блюдений и экспериментальных данных, предпринятая

К. Бюркленом в его <Психологии слепых> (переведена

на русский язык в 1934 г.), вылилась в монографию, на-

сыщенную богатейшим фактическим материалом, однако

не удовлетворяющую современного читателя по ряду

причин. Во-первых, за тридцать с лишним лет наука

ушла далеко вперед; во-вторых, эклектизм трактовок

К. Бюркленом многих вопросов тифлопсихологии не со-

ответствует материалистическому взгляду на психику;

( в-третьих, компилятивный характер книги не способст-

вует созданию у читателя целостного взгляда на разви-

тие и проявления психики при дефектах зрения; и, на-

конец, работа К. Бюрклена почти полностью посвящена

психике тотально слепых, составляющих по последним

; данным лишь 14,7% контингента лиц с дефектами зре-

ния, подлежащих обучению в специальных школах, и со-

всем не затрагивает особенностей психического развития

слабовидящих.

Отсутствие учебного пособия по тифлопсихологии -

одному из профилирующих предметов тифлопедагогиче-

ских отделений дефектологических факультетов - отри-

цательно сказывалось на усвоении студентами этой

дисциплины, являлось серьезным препятствием в овла-

дении ими педагогическим мастерством, поскольку на-

i стоящий учитель-это в то же время и психолог, спо-

собный разобраться в тончайших нюансах психической

жизни своих воспитанников.

Создание учебного пособия, в котором с диалектико-

материалистических позиций максимально полно и до-

ступно было бы отражено современное состояние тифло-

психологии, является актуальнейшей и важнейшей

задачей, без решения которой немыслима подготовка вы-

сококвалифицированных специалистов-дефектологов. По-

ставив перед собой такую задачу, мы осуществили

в этом издании первую и пока далекую от окончатель-

ного разрешения попытку показать как специфические,

так и общие для лиц с дефектами зрения и нормально

видящих закономерности развития психики, возможно-

сти компенсации отклонений в психической жизни, воз-

никающие при расстройствах зрения, а также дать хотя

бы в общих чертах концепцию психического развития

в условиях сенсорной недостаточности и критику анти-

материалистических взглядов по наиболее важным во-

просам тифлопсихологии.

При ознакомлении с книгой читатели, несомненно, об-

ратят внимание на неравноценность фактического мате-

риала, который приводится при рассмотрении отдельных

психических процессов, состояний и свойств личности

слепых и слабовидящих, что объясняется в одних слу-

чаях недостаточной разработанностью некоторых разде-

лов ТИФЛОПС11ХОЛОГИИ, а в других-почти полным отсут-

ствием серьезных исследований по ряду вопросов. Пер-

вое касается таких сфер психики, как внимание, память,

воображение, мышление; второе - эмоционально-воле-

вой сферы, а также проблемы личности и психологии

деятельности, которые в данном издании не рассматри-

ваются вообще. Наиболее подробно в учебнике изла-

гаются вопросы познавательной деятельности слепых, и

в первую очередь-психология чувственного познания,

как наиболее разработанный раздел тифлопсихологии.

Но и здесь мы сталкиваемся со значительными пробе-

лами, и прежде всего, в исследовании психики частично-

зрячих. Что касается психики слабовидящих, то иссле-

дования в этом направлении затронули только зритель-

ные восприятия, ощущения и представления и некото-

рые процессы памяти.

Именно с этим связаны гипотетичность ряда поло-

жений, спорность некоторых проблем, не получивших

4

еще, а зачастую и не могущих получить на данном этапе

развития науки должного разрешения.

Особо следует отметить, что при изложении про-

граммного материала мы исходили из того, что курс

специальной психологии читается непосредственно вслед

за курсом общей психологии, в связи с чем формули-

ровки определений, описания сущности физиологических

механизмов и т. п. даются в крайне сжатом и обобщен-

ном виде; иными словами, учебное пособие рассчитано

на студентов, хорошо усвоивших основные закономер-

ности развития и проявлений психики в пределах про-

граммы педагогических вузов.

Итак, огромное количество вопросов первостепенной

важности еще ждет своего разрешения, которого тре-

буют и от успешности которого зависят практика и тео-

рия обучения и воспитания слепых и слабовидящих.

Мы надеемся, что студенты-дефектологи - люди,

взявшие на себя благородную миссию помочь слепым и

слабовидящим распахнуть окно в окружающий прекрас-

ный, но труднодоступный для них мир, внесут свою

лепту в становление тифлопсихологии как самостоя-

тельной науки.

Им и посвящается эта книга.

В заключение мы пользуемся случаем выразить ис-

креннюю признательность А. И. Зотову и сотрудникам

кафедры тифлопедагогики и проблемной лаборатории

по изучению психических особенностей слепых и слабо-

видящих школьников ЛГПИ им. А. И. Герцена, оказав-

шим помощь в работе и любезно предоставившим

в наше распоряжение результаты своих исследований,

которые вошли в подготовленный к печати 420-й том уче-

ных записок ЛГПИ им. А. И. Герцена.

Автор.

Глава I

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ТИФЛОПСИХОЛОГИИ

1. Предмет тифлопсихологии

Термин тифлопсихологяя в буквальном пере-

воде обозначает психологию слепых, однако в настоящее

время его семантика значительно расширилась и охва-

тывает психологию не только слепых, но и слабовидя-

щих.

Тифлопоихология-это самостоятельная ветвь пси-

хологической науки. Как любая наука, тифлопсихология

имеет свой предмет, которым является психика слепых

и слабовидящих, т. е. людей с полностью или частично

нарушенными функциями зрительного анализатора. Не-

обходимо отметить, что если в старой тифлопсихологии

предметом изучения являлась психика слепых, причем

тотально слепых, то в настоящее время центр тяжести

исследований перемещается на частичнозрячих и сла-

бовидящих. Это вызвано сокращением контингента аб-

солютно слепых и относительным увеличением числа ча-

стичнозрячих и слабовидящих благодаря успехам

медицины, в частности офтальмологии, и социальным

преобразованиям. Для иллюстрации данного положения

можно привести данные М. И. Земцовой , согласно ко-

торым процент детей с абсолютной слепотой только за

Дети с глубокими нарушениями зрения, ред. М. И. Земцова,

А. И. Каплан, М, С. Певзнер, <Просвещение>, М., 1967, стр. 16.

пять лет с 1958 по 1963 год снизился более чем вдвое-

с 25,9 до 12,2%.

Психика слепых и слабовидящйх является, как и в

норме, единством субъективного и объективного, так как

в ней отражается объективная, не зависящая от психики

действительность, специфически преломляющаяся в со-

знании каждого индивида. Действительно, любое собы-

тие, любая мысль, любое чувство преломляются в со-

знании людей по-разному, субъективно, в зависимости

от опыта, знаний, физического и психического состояний

и т.д. И в то же время возникающие в сознании об-

разы, мысли, чувства отражают более или менее адек-

ватно объективную реальность. Изучение психики сле-

пых и слабовидящих осложняется, по сравнению с изу-

чением психики нормально видящих, тем, что помимо

общечеловеческой субъективности ее проявлений на по-

следние оказывают существенное влияние разнообраз-

ные аномальные факторы, маскирующие и зачастую ис-

кажающие проявления основых закономерностей психи-

ческих процессов, состояний и свойств личности.

Особенно осложняется процесс выявления общих зако-

номерностей и специфических особенностей психики

слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зре-

ния патологическими изменениями в других частях орга-

низма. Среди дефектов, сопутствующих слепоте и сла-

бовидению, широко распространены нарушения двига-

тельной системы, снижения остроты слуха и осязания,

нарушения речи, умственная отсталость, нервные забо-

левания и пр. По данным М. И. Земцовой, в 1963 году

у 14,1% слепых и 14,8% слабовидящих были выявлены

сопутствующие дефекты . Причем в процентном отно-

шении число случаев слепоты и слабовидения, ослож-

ненных другими дефектами, имеет тенденцию к повы-

шению. Это объясняется сокращением нарушений функ-

ций зрения в результате травм и целого ряда общих и

инфекционных заболеваний и относительным увеличе-

нием случаев слепоты и слабовидения в результате за-

болеваний центральной нервной системы.

Сложность изучения психики слепых и слабовидя-

щих заключается также и в том, что контингент лиц,

Дети с глубокими нарушениями зрения, под. ред. М. И. Зем-

цовой, А. С. Каплап, М. С. Певзнер, <Просвещение>, М" 1967,

стр. 23-24.

подпадающих под данное определение, весьма разнооб-

разен как по характеру заболеваний, вызвавших сле-

поту или слабовидение, так и по степени нарушения

таких важнейших условий для нормального функциони-

рования органа зрения, как острота зрения и поле

зрения.

Под остротой зрения подразумевается способность

глаза видеть раздельно две светящиеся точки на мини-

мальном расстоянии. За нормальную остроту зрения

принимается способность различать детали объекта под

углом зрения, равным 1 минуте. В зависимости от сте-

пени понижения остроты зрения на лучшем видящем

глазу при использовании обычных средств коррекции

(очков) выделяются:

1. слепые-острота зрения от 0 до 0,04 включи-

тельно,

2. слабовидящие - острота зрения от 0,05 до 0,2, а

также с более высокой остротой зрения при наличии тя-

желых нарушений его функций. Среди лиц, относящихся

к категории слепых, принято выделять:

1. абсолютную или тотальную слепоту на оба глаза,

2. частичную или парциальную слепоту, при которой

сохраняется либо светоощущение (способность разли-

чать свет и тьму), либо форменное зрение (возможность

различения форм), острота которого варьируется от

0,005 до 0,04.

Другим важнейшим условием нормального видения

является поле зрения, т. е. то пространство, все точки

которого видны одновременно при неподвижном взгляде.

В норме поле зрения при бинокулярном зрении для бе-

лого цвета по горизонтали равняется примерно 180, а по

вертикали-110 градусам. Для красного, синего и зе-

леного цветов поле зрения постепенно сужается; еще

большее его сужение наблюдается при предметном зре-

нии. Обычно резким снижениям остроты зрения сопутст-

вуют нарушения поля зрения, однако и самостоятельные

серьезные нарушения поля зрения ведут к слепоте и сла-

бовидению. Например, лица с сужением поля зрения до

10 градусов относятся к слепым, так как этот дефект

серьезно затрудняет их деятельность.

Существенное значение для развития психики имеет

время наступления слепоты или слабовидения. Времен-

ной параметр настолько важен, что слепые дифферен-

8

цируются по нему на две группы: слепорожденные и

ослепшие. К первой группе относят лиц, потерявших

зрение до становления речи, т. е. приблизительно до

трех лет и не имеющих зрительных представлений, ко

второй - ослепших в последующие периоды жизни и

сохранивших в той или иной мере зрительные образы

памяти. Совершенно очевидно, что чем позже нару-

шаются функции зрения, тем меньшим оказывается

влияние аномального фактора на развитие и проявления

различных сторон психики.

Из сказанного видно, насколько сложен предмет

тифлопсихологии. Поэтому подлинно научное, объектив-

ное изучение психики слепых и слабовидящих возможно

лишь при подходе, учитывающем всю совокупность ано-

мальных факторов и их влияние на протекание психи-

ческой жизни индивида.

2. Тифлопсихология как самостоятельная ветвь

психологической науки

Слепота и слабовидение, обуславливаемые многораз-

личными нарушениями функций зрительного анализато-

ра, создают серьезные препятствия для нормального

протекания процессов познания и труда. Устранение

этих трудностей возможно лишь в результате тщатель-

ного выявления и изучения общих для нормально видя-

щих и лиц с патологией зрения закономерностей психи-

ческой деятельности, а также выявления особенностей

психики, характерных только для слепых и слабовидя-

щих.

Однако наличие существенных изменений в психике

слепых и слабовидящих, в связи с чем тифлопсихология

и выделилась в конце XIX века как самостоятельная

отрасль психологической науки, долгое время не при-

знавалось. Изучение психики слепых, по мнению ряда ав-

торов (П. Биллей, Ф. И. Шоев и др.), было необходимо

лишь для восстановления психического равновесия, ко-

торое нарушается при полной или частичной утрате

зрения, и вполне могло проводиться в рамках общей

психологии. Наиболее полно взгляды, отрицавшие нали-

чие ряда принципиальных особенностей психики слепых

и слабовидящих и в связи с этим необходимость выде-

ления тифлопсихологии из общей психологии, были

сформулированы немецким тифлологом Коном в 1917 го-

ду. Он утверждал, что <...если оставить в стороне несу-

щественные ограничения, то слепой обладает возмож-

ностью и способностью до такой степени компенсиро-

вать отсутствующее зрение, что он может сказать, что

у него есть все, кроме абсолютно неогра-

ниченной свободы передвижения> (выде-

лено нами.-А. Л.). И далее продолжает: <Его

(слепого.-А. Л.) хорошо развившаяся способность

представления передает ему окружающую жизнь- в пра-

вильных образах, и его живо работающий ум, который

абсолютно не чувствует себя изгнанным во мрак, при-

водит его в центр мира зрячих. Лишь немногие из сле-

пых жалуются на свою слепоту и хотели бы быть

зрячими> (выделено нами.-А. Л.) .

Такого рода утверждения, опирающиеся на филосо-

фию рационализма и интроспективные методы исследо-

вания, не только тормозили развитие тифлопсихологии,

но и оказали отрицательное влияние на дело обучения

и воспитания слепых детей.

В связи с развитием в конце XIX века эксперимен-

тальной психологии, методы которой постепенно про-

никали в тифлопсихологию, был получен целый ряд фак-

тов, свидетельствующих о серьезных изменениях в пси-

хике при нарушениях зрения. Эти факты послужили

основой для возникновения диаметрально противополож-

ного вышеприведенному взгляда на психику слепых.

К. Бюрклен, К. Краузе, В. И. Руднев и многие другие

утверждали, что слепота приводит к возникновению

особого психического типа, и что <в конечном итоге мы

должны рассматривать слепого, как человека иного

рода, нежели зрячий>

Односторонность и ограниченность приведенной

точки зрения, развивающей основные положения ассо-

циативной психологии и философии сенсуализма, оче-

видна. Более того, взгляд на слепого как на особый

психический тип привел в конечном счете к реакцион-

1 Цит. по К. Бюрклен. Психология слепых, Учпедгиз, М" 1934,

стр. II.

" Т а м же, стр. 12.

ным утверждениям о невозможности полной компенса-

ции дефекта, главным образом в социальном аспекте.

Однако, при всех своих недостатках, теории, в которых

проводилась мысль о зависимости психического разви-

тия от состояния сенсорной сферы, и в частности орга-

нов зрения, не только способствовали борьбе с идеали-

стическими концепциями в тифлопсихологии, но и сы-

грали решающую роль в выделении тифлопсихологии

как самостоятельной отрасли психологической науки.

Нужно заметить, что отделение тифлопсихологии,

начавшееся в конце XIX века, проходило в известной

степени стихийно, без сколько-нибудь четкого ее опреде-

ления, обоснования и построения как науки. Правда,

в 20-е годы XX столетия вопрос об обосновании тифло-

психологии как особой ветви психологической науки

поднимался неоднократно, но одностороннее и неверное

вульгарно-материалистическое или идеалистическое по-

нимание психики слепых препятствовало не только обо-

снованию тифлопсихологии как науки, но и разработке

научной методологии, что, естественно, неблагоприятно

отражалось на дальнейших исследованиях.

Подлинно научное обоснование тифлопсихология

смогла получить лишь в результате диалектико-мате-

риалистического подхода к изучению психики людей

с аномалиями зрения, т. е. в результате рассмотрения

протекания познавательных и других психических про-

цессов в условиях сужения сенсорной сферы в свете ле-

нинской теории отражения и изучения слепых и слабо-

видящих не только как биологических, но и как соци-

альных существ.

Советская тифлопсихология, обосновывая предмет

своего изучения, утверждает, что слепота и слабовиде-

ние нарушают равновесие организма и среды, что

в свою очередь создает целый ряд особенностей в раз-

витии психики, которые в процессе обучения и воспи-

тания могут быть в значительной мере устранены, бла-

годаря действию социальных, психологических и биоло-

гических компенсаторных факторов. Причем изучить эти

особенности психики слепых и слабовидящих и найти

наиболее эффективные пути компенсации дефектов воз-

можно лишь в рамках самостоятельной отрасли пси-

хологической науки - психологии слепых и слабови-

дящих.

3. Роль зрения в жизнедеятельности человека

и последствия его нарушений

Для окончательного обоснования правомерности вы-

деления тифлопсихологии из психологической науки не-

обходимо рассмотреть роль зрения в жизни человека и

отклонения, возникающие при полном или частичном

нарушениях его функций.

В. И. Ленин, разрабатывая теорию отражения, по-

казал, что процесс познания объективной реальности

проходит сложный путь от <...живого созерцания, к аб-

страктному мышлению и от него к практике> , причем

первая ступень на пути познания истины-<живое со-

зерцание>, т. е. ощущения и восприятия - <...есть дейст-

вительно непосредственная связь сознания с внешним

миром, есть превращение энергии внешнего раздраже-

ния в факт сознания>, и <иначе, как через ощущения

мы ни о каких формах вещества, ни о каких формах

движения ничего узнать не можем> Для того, чтобы

понять, в какой мере страдает <живое созерцание>, под

которым подразумевается сфера чувственного познания,

и, естественно, последующие ступени познания в ре-

зультате полного или частичного нарушений функций

зрительного анализатора, т. е. по сути дела окончатель-

но выяснить, насколько правомерно самостоятельное су-

ществование тифлопсихологии, рассмотрим роль зрения

в жизнедеятельности человека.

Роль зрения в отражении человеком окружающего

мира исключительно велика. В процессе филогенеза че-

ловек сформировался как <существо оптическое>

(С. Л. Рубинштейн), что обусловлено, с одной стороны,

значением света для существования жизни на Земле,

а с другой - целым рядом факторов, приведших к выде-

лению человека из животного мира, начиная от перехода

к прямохождению.

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции

световой энергии, обладает значительной способностью

ориентироваться в окружающем его мире, выделяя от-

В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 29, стр. 152-

2 Там же, т. 18, стр. 46.

э Там же, стр. 320.

дельные предметы и пространственные отношения меж-

ду ними по их освещенности.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку

наибольшее, количество тонко дифференцированных дан-

ных широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что

количество зрительных фиксаций только за один день

достигает у человека примерно 100000, хотя, конечно,

далеко нс все из них являются информационными, что

объясняется избирательностью восприятия.

По Сеченову, глаз различает 8 категорий признаков:

цвет, форму, величину, удаление, направление, телес-

ность, покой и движение, что позволяет зрению адек-

ватно отражать действительные пространственные отно-

шения.

Разумеется, зрение не является единственной струк-

турной единицей чувственного познания, правильно от-

ражающей окружающий мир, однако <зрение дает нам

наиболее совершенное, подлинное восприятие предме-

тов. Зрительные ощущения наиболее дифференциро-

ваны от аффективности, в них наиболее силен момент

чувственного созерцания. Зрительные восприятия-наи-

более <опредмеченные>, объективированные восприятия

человека. Именно поэтому они имеют очень большое

значение для познания и для практического действия> .

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое

значение не только для познания и практической дея-

тельности, но и являются неисчерпаемым источником

эстетических переживаний. Это особенно характерно для

цветного зрения, способствующего лучшему восприятию

предметов, которые, будучи восприняты в цвете, оказы-

вают на человека сильное эмоциональное воздействие.

<Люди,-писал Гете,-в общем очень радуются цве-

там. Глаз чувствует потребность видеть цвет. Вспомним

о том приятном оживлении, которое мы испытываем,

когда в пасмурный день лучи солнца упадут на часть

видимого пейзажа и цвета освещенных предметов де-

лаются для нас хороню видимыми>.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более

полная потеря зрения влечет за собой серьезные и зача-

стую ничем не возместимые. потери в области чувствен-

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Учпедгиз,

М" 1946, стр. 227.

13

ного познания. Влияние сокращения чувственного опыта

на психическую жизнь, причем опыта, приобретаемого

непосредственно индивидом, отмечалось многими психо-

логами. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубин-

штейн писал по этому поводу следующее: <Ни из какого

описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает

красочности мира, а глухой музыкальности его звучания

так, как если бы он их непосредственно воспринял; ни-

какой психологический трактат не заменит человеку,

самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и

радости творчества, того, что он испытал бы, если бы

сам их пережил>.

Результаты отрицательного влияния нарушенных

зрительных функций на развитие и проявления психики

слепых и слабовидящих имеют как количественный, так

и качественный характер.

Количественные изменения имеют место, главным об-

разом, в сфере чувственного познания: у слепых и сла-

бовидящих значительно сокращаются или полностью

выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответ-

ственно уменьшается количество представлений, сокра-

щаются возможности формирования образов фантазии

и т. д.

Что касается качественных особенносгей психики лиц

с дефектами зрения, то они проявляются почти во всех

областях психической деятельности: изменяются система

взаимодействия анализаторов, типы восприятия, возни-

кают определенные специфические особенности в про-

цессах формирования образов и понятий, нарушается

соотношение чувственного и понятийного в мыслитель-

ной деятельности, наблюдаются некоторые изменения

в эмоционально-волевой сфере и свойствах личности,

Полное или частичное нарушение функций зрения

отражается и на физическом развитии, что обусловлено

нарушением пространственной ориентации и вызванным

им ограничением слепых в свободе передвижения. Мало-

подвижный образ жизни в свою очередь вызывает мы-

шечную вялость, деформацию скелета, гипофункции

внутренних органов и т. п.

Перечисленные даже в самых общих чертах измене-

С. Л. Р убинште И н. Основы общей психологии. Учпедгиз.

М" 1946.

ння в психическом и физическом развитии слепых и

слабовидящих с достаточной убедительностью показы-

вают необходимость специального изучения их психики

для возможно более быстрого и полного преодоления

последствий дефектов зрения.

4. Задачи, значение тифлопсихологии и ее связь

с другими науками

Предмет тифлопсихологии достаточно четко опреде-

ляет ее основную задачу - изучение психики слепых и

слабовидящих, закономерностей ее развития и проявле-

ний, причем эта задача должна решаться в целом ряде

аспектов: 1) раскрытие основных закономерностей раз-

вития и проявлений психики, присущих как нормально

видящим, так и лицам с дефектами зрения; 2) раскры-

тие специфических закономерностей развития и прояв-

лений психики, свойственных только слепым и слабови-

дящим; 3) установление зависимости развития и прояв-

лений психики от степени и характера патологии зре-

ния; 4) выявление оптимальных путей компенсации по-

следствий дефектов зрения в области психики.

Решение этих основных проблем возможно лишь

в ходе решения целого ряда частных теоретических и

практических задач, стоящих перед тифлопсихологией.

К ним относятся такие задачи, как, например, выяснение

зависимости отдельных психических процессов (ощуще-

ний, восприятий, представлений, запоминания и т. д.) от

функционального состояния зрительного анализатора,

исследование зрительных ощущений при парциальной

слепоте и слабовидении, нахождение оптимальных усло-

вий для познавательной и трудовой деятельности при

сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепоты на

формирование отдельных сторон личности и многие,

многие другие. Разумеется, перечисленные задачи охва-

тывают только незначительную часть актуальных про-

блем, которые призвана решить тифлопсихология. Но

даже это перечисление показывает, какое важное зна-

чение имеет накопление и теоретическое осмысливание

тифлопсихологических знаний не только для создания

научной системы, но и для практики обучения и воспи-

тания слепых и слабовидящих детей. Причем, здесь

следует отметить, что круг нерешенных вопросов в тиф-

лопсихологии еще настолько широк, что есть все основа-

ния утверждать, как отмечает А. И. Зотов, наличие серь-

езного отставания тифлопсихологии от требований,

предъявляемых ей жизнью. Только сокращение разрыва

между теорией и практикой обучения позволит програм-

мировать процессы психического развития аномальных

детей и управлять ими .

Одной из важнейших задач, которые решает тифло-

психология, является теоретическое обоснование мето-

дов и средств обучения и воспитания детей с анома-

лиями зрительного анализатора. В связи с наличием ог-

ромных различий в контингенте слепых и слабовидящих

детей по остроте зрения, состоянию поля зрения и цве-

торазличия, а также характеру глазных заболеваний

в настоящее время на первый план выдвигается задача

изучения соотношения аномальных, индивидуально-ти-

пологических и возрастных особенностей, различно про-

являющихся и различно влияющих на развитие и про-

текание отдельных психических функций. Уже сегодня

на основании экспериментальных данных, полученных

в проблемной лаборатории по изучению психических

особенностей слепых и слабовидящих школьников

ЛГПИ им. А. И. Герцена, можно утверждать, что <без

комплексного исследования особенностей взаимосвязи

возрастных, типологических и аномальных факторов

нельзя приступать к изучению проблемы научного обо-

снования эффективных методов учебной деятельности

детей с различными нарушениями зрения> ". Только та-

кой подход может привести к научно обоснованному

дифференцированному обучению выделяемых в настоя-

щее время и существенно различающихся по своим пер-

цептивным возможностям групп тотально и парциально

слепых и слабовидящих школьников.

Эти задачи, стоящие перед тифлопсихологией, опре-

деляют ее тесную связь с тифлопедагогикой и специаль-

См.: А. И. Зотов. Актуальные вопросы исследования воз-

растных и индивидуальных особенностей познавательной деятельно-

сти слепых и слабовидящих детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И.

Герцена, т. 344, 1968.

Его же. Итоги и задачи изучения познавательной деятельно-

сти аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена,

т. 420, 1970.

ными частными методиками. Связь этих наук неразрыв-

на и взаимообусловлена: с одной стороны, тифлопсихо-

логия призвана дать психологическое обоснование

вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих

детей, а с другой стороны, подлинно научная тифлопеда-

гогика может совершенствовать свои дидактические и

методические принципы, только исходя из групповых

(обусловленных аномальными факторами), возрастных

и индивидуальных особенностей, изучаемых тифлопсихо-

логией. Нужно подчеркнуть, что для того, чтобы эта

связь была действенна, тифлопсихологические исследо-

вания должны опережать исследования в тифлопедаго-

гике и тем самым оказывать эффективное влияние на

практику обучения и воспитания слепых и слабовидя-

щих детей. Особенно это касается педагогической тиф-

лопсихологии, и здесь будет вполне уместна ссылка на

А. Н. Леонтьева, утверждавшего, что <главная задача

педагогической психологии (в равной степени это отно-

сится к любой педагогической специальной психоло-

гии.-А. Л.) заключается в том, чтобы опережать педа-

гогическое исследование, исходя, с одной стороны, из

тех новых возможностей, которые открывают перед ней

современные теоретические достижения общей психоло-

гии, а с другой стороны, из самостоятельного <видения>

психологических проблем, возникающих в области обу-

чения и воспитания. Такое самостоятельное <видение>

педагогических проблем является первым условием для

того, чтобы педагогическая психология смогла реши-

тельно повысить действенность своего влияния на педа-

гогику и практику обучения и воспитания> .

Изучая возрастные и индивидуальные особенности

слепых и слабовидящих и специфику развития и прояв-

лений их психики в зависимости от состояния зритель-

ного анализатора, характера заболевания, времени

наступления слепоты или слабовидения и т. д., тифло-

психология становится тем самым одной из тех наук,

знание которых жизненно необходимо учителю и воспи-

тателю специальной школы. Только овладев обще- и тиф-

лопсихологическими знаниями, дефектолог может актив-

А. Н. Л еонтье в. О некоторых перспективных проблемах

советской психологии. <Вопросы психологии>, № 6, 1967, стр. 12.

2 А. Г. Литвак

nnol

в<ш..i-iЯ ;-.,;па

Б1ВЛ10ТЙКД

Ь<.М, Горького

но и творчески включиться в процесс обучения и воспи-

тания детей с дефектами зрения и добиться плодотвор-

ных результатов в деле формирования полноценной лич-

ности слепого или слабовидящего.

Очевидно, что основная задача тифлопсихологии -

изучение психики слепых и слабовидящих-может быть

успешно решена только при опоре на достижения об-

щей, возрастной и педагогической психологии, которые

должны служить отправным пунктом тифлопсихологиче-

ских исследований. Целый ряд закономерностей, раскры-

тых в общей психологии, находят свое подтверждение

в развитии и проявлениях психики слепых и слабовидя-

щих, хотя они в различной степени маскируются, а за-

частую искажаются аномальными факторами. Так, зако-

номерности ощущений, свойства восприятия, условия

продуктивного запоминания, основные закономерности

формирования представлений и т. д. являются общими

как для нормально видящих, так и для лиц с нарушен-

ными функциями зрения. Разумеется, применение общс-

психологических положений в тифлопсихологии в каж-

дом отдельном случае требует их экспериментальной про-

верки с целью выявления общих тенденций и специфики

проявления. Использование знаний, накопленных в об-

щей психологии, способствует, таким образом, ускорен-

ному развитию тифлопсихологии.

Не следует думать, что тифлопсихология только ис-

пользует теорию и факты общей психологии, ничего ей

не давая взамен. Необходимо также отметить и значе-

ние тифлопсихологии для общей психологии. Возмож-

ность такого взаимодействия заключается в естествен-

ном экспериментальном изучении психики человека в ус-

ловиях полного или частичного нарушения деятельности

зрительного анализатора, так как этот, по выражению

И. П. Павлова, <жестокий эксперимент природы> позво-

ляет более глубоко проникнуть в сущность не только

патологических, но и нормальных проявлений психики.

На это же указывал в свое время и выдающийся совет-

ский психолог Л. С. Выготский: <Отклонение от нор-

мального типа,--писал он,-патологическое изменение

процессов развития представляет... как бы специально

оборудованный природный эксперимент, обнаруживаю-

щий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей

18

силой истинную природу и строение интересующего нас

процесса> .

Психология слепых и слабовидящих, так же как и

общая психология, тесно связана с рядом социальных

и естественных наук, и прежде всего с марксистско-ле-

нинской философией, вооружившей тифлопсихологию

самой прогрессивной современной методологией - ди-

алектическим материализмом.

Особо важное значение для психологии слепых и

слабовидящих имеет связь с рядом отраслей медицины,

и в первую очередь с анатомией, физиологией и патоло-

гией органов зрения, а также физиологией и патологией

высшей нервной деятельности.

Таким образом, тифлопсихология, оставаясь само-

стоятельной ветвью психологической науки, имеет ши-

роко разветвленные связи с целым рядом общественных

и естественных наук, что является существенным факто-

ром для ее развития.

Фундаментальной основой перечисленных междисцип-

линарных связей является общность объекта изучения,

которым является человек и его деятельность во всем

многообразии ее проявлений, детерминированная соци-

альными, психическими, физиологическими, патологиче-

скими и многими другими факторами.

5. Методы тифлопсихологического исследования

Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней за-

дачи полностью определяют пути, по которым должно

идти психологическое изучение слепых и слабовидящих.

Поскольку тифлопсихология видит свою основную

задачу в изучении закономерностей развития и проявле-

ний психики слепых и слабовидящих, постольку она

берет на вооружение основные методологические прин-

ципы и методы общей психологии. Однако отдельные

методы, используемые в общепсихологических исследо-

ваниях и применяемые тифлопсихологами, требуют в

ряде случаев более или менее существенной модифика-

Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций.

АПН РСФСР, М" 1960, стр. 53.

2 19

ции в связи с различной степенью тяжести дефектов

у объектов изучения и спецификой задач исследования.

Развитие тифлопсихологии, впрочем как и всякой

другой науки, возможно только при условии накопления

все нового и нового фактического материала, ценность

которого во многом зависит от того, насколько будут

научно обоснованы методы его получения.

Научной основой тифлопсихологии, а равно и ее ме-

тодологией, является диалектический материализм, чьи

требования к научному исследованию с предельной чет-

костью были сформулированы В. И. Лениным, который

указал, что основным требованием научной методологии

является изучение объективной действительности во

всех ее проявлениях и ее развитии. В. И. Ленин писал,

что подлинно научное исследование включает в себя:

1) Объективность рассмотрения (не примеры, не отсту-

пления, а вещь сама в себе); 2) вся совокупность много-

различных отношений этой вещи к другим; 3) развитие

этой вещи.., ее собственное движение, ее собственная

жизнь> .

Эти положения являются основными принципами

как обще-, так и тифлопсихологических исследований.

Благодаря применению этих методологических принци-

пов в советской тифлопсихологии впервые осуществлен

подлинно научный, объективный подход к изучению пси-

хики слепых и слабовидящих, учитывающий все много-

образие физиологических, патологических, психологиче-

ских и социальных факторов, влияющих на развитие и

проявления их психики.

Принципы, формулируемые в научной методологии

и перечисленные выше, конкретизируются в частных ме-

тодах тифлопсихологического исследования: лаборатор-

ном и естественном экспериментах, наблюдении, изуче-

нии продуктов деятельности, беседе, анкете и ряде дру-

гих. Эти методы, взятые из общей психологии и исполь-

зуемые для психологического исследования слепых и

слабовидящих, полностью сохраняют свою сущность.

Однако изучение психических процессов, состояний и

свойств личности слепых и слабовидящих очень часто

не может просто дублировать общепсихологичсскис

методики, в связи с чем они либо модифицируются, при-

Л ен ч н. Поли, собр. соч., т. 29, стр. 202,

спосабливаются к новым условиям проведения экспери-

мента, либо заменяются новыми методиками, специаль-

но разработанными для исследования психики при пол-

ном или частичном выключении функций зрительного

анализатора. Например, при исследовании зрительных

ощущений и восприятий для лиц с дефектами зрения

увеличивают угловые размеры тест-объектов, их кон-

трастность и освещенность, при использовании условно-

рефлекторных методик заменяют зрительные раздражи-

тели слуховыми или кожными, создают специальные ме-

тодики для изучения таких феноменов, как ощущение

препятствия, кожио-оптическое чувство и т. п.

В тифлопсихологии широко используются новейшие

объективные методики, основанные на применении та-

ких точных приборов, как электронный тахистоскоп,

анамалоскоп, проекционный периметр, электроэнцефа-

лограф и многие другие, благодаря чему современная

тифлопсихология успешно продвигается вширь и вглубь

в изучении психики слепых и слабовидящих.

Накопление фактов - <воздуха науки> (И. П. Пав-

лов) является основой для формулирования определен-

ных теоретических положений. Однако между этими

двумя этапами исследования находится третий очень

важный этап-обработка экспериментальных данных,

от которой во многом зависят итоги работы. Сущест-

вуют многочисленные методы обработки эксперимен-

тального материала, используемые как в общей, так и

в специальной психологии.

В последнее время в тифлопсихологии начали приме-

няться методы статистической обработки количествен-

ных показателей психических реакций. Различные ста-

тистические методы обработки экспериментальных дан-

ных позволяют объективно судить о достоверности тех

или иных результатов исследования, выявлять связи

между различными психическими явлениями, соотно-

сить их протекание с состоянием зрительного анализа-

тора и т. д.

В психологическом исследовании используется обыч-

но целая система методов, выбор которых в каждом

отдельном случае диктуется задачами, стоящими перед

экспериментатором. И успех эксперимента целиком за-

висит от того, в какой мере методы исследования соот-

ветствуют сущности исследуемого явления.

6. Основные направления развития тифлопсихологии

В 2 отмечалось, что тифлопсихология является

сравнительно молодой наукой. Но это относится к пси-

хологии слепых и слабовидящих только как к самостоя-

тельной ветви психологической науки. Вообще же ин-

терес к слепым, к их психической жизни возник очень

давно, и первые исследования в этой области относятся

к началу XVIII века.

Вся история тифлопсихологических исследований

распадается на два отчетливо выделяющихся и по

своему характеру и хронологически этапа.

Первый период, продолжавшийся с начала XVIII и

до 80-х годов XIX века, можно охарактеризовать как

период интроспективной тифлопсихологии. Почти все

опубликованные работы того времени основаны на само-

наблюдениях образованных слепых. Наиболее харак-

терной и фундаментальной из работ этого периода яв-

ляется монография М. Сизерана <Слепец о слепых>.

В этих работах был собран обширный описательный

материал, дающий нам представление о своеобразии

проявлений психики слепых. Однако достоверность,

а тем самым научная ценность этого материала в целом

ряде случаев весьма сомнительна и требует тщательной

проверки, так как в самонаблюдении очень часто плоды

фантазии воспринимаются как действительные пережи-

вания, а действительные события искажаются, субъек-

тивно преломляясь в сознании индивида.

Очевидно, что самонаблюдение как основной метод

тифлопсихологического исследования не может ра-

скрыть объективных закономерностей психики, но это

не значит, что оно должно быть отвергнуто как метод

вообще. Самонаблюдение давало и дает тифлопсихоло-

гии немало ценного материала и является важной сто-

роной психологического исследования, особенно в тех

случаях, когда оно направляется и проверяется исследо-

вателем.

Второй период развития исследований психики сле-

пых и слабовидящих - это период экспериментальной

тифлопсихологии, начало которого относится к 80-м го-

дам прошлого века и непосредственно связано со ста-

новлением общей психологии как экспериментальной

науки. Уже первые экспериментальные исследования,

22

проводившиеся, главным образом, в области ощущений,

показали эффективность такого рода исследований.

С тех пор экспериментальный метод является основным

методом тифлопсихологических исследований.

Однако рассмотрение развития тифлопсихологии

с методической точки зрения не может со всей полнотой

осветить основные пути ее развития. Основным крите-

рием для определения направлений тифлопсихологии

является то, как ученые решают основной вопрос фило-

софии, что они признают первичным-материю или со-

знание, т. е. их философская позиция.

Многовековая борьба материализма и идеализма

отражается и в истории тифлопсихологии. Как и в об-

щей психологии, тифлопсихологи разделились на два

противоположных лагеря, защищающих соответствую-

щие философские взгляды.

Идеалистическое утверждение примата сознания,

наиболее отчетливо проявляющееся в общей психологии

в форме рационалистического идеализма (например,

психология <чистого мышления>), переходит оттуда

в тифлопсихологию. Многие тифлопсихологи, стоявшие

на идеалистических позициях, развивают теорию, со-

гласно которой слепота не влияет или влияет незначи-

тельно на психическое развитие, а в некоторых сферах

психики является предпосылкой и стимулом ускорен-

ного, по сравнению с нормально видящими, развития.

Представители этого направления утверждали, что

<...физическая слепота, ограничивая количество наших

внешних впечатлений, может вместе с тем содействовать

углублению и просветлению нашей духовной жизни> ,

поскольку <для умственной работы и для практики

в обыденной жизни представления не нуждаются в эмо-

циональных моментах> даваемых нам зрением. В ка-

честве подтверждения своих <теорий> они приводили

свидетельства древних авторов об ослеплявших себя

философах и многократно цитировали Лафатера, гово-

рившего следующее: <Закрывая глаза с целью отстра-

нить впечатления внешнего мира, мы тем самым повы-

шаем интенсивность нашей внутренней жизни>.

А. М. Щербина. Слепой музыкант Короленко. М., 1916,

стр. 35.

" П. Биллей. Психология слепых. Учпедгиз, М.-Л., 1931,

стр. 85.

Отрицая влияние чувственного познания на психиче-

ское развитие, разрывая единство чувственного и логи-

ческого, тифлопсихологи этого направления не только

не сумели объективно показать закономерности психики

лиц с дефектами зрения, но и нанесли существенный

вред практике обучения слепых, что проявилось в наса-

ждении вербальных методов обучения.

В противоположность тифлопсихологам, находив-

пимся на идеалистических позициях, представители ма-

териалистического направления утверждали, что выпа-

дение или серьезные нарушения функций зрительного

анализатора затрудняют и вносят своеобразие в психи-

ческое развитие слепых и слабовидящих. Однако это не

исключает возможности более или менее полного пре-

одоления последствий сужения сферы чувственного по-

знания благодаря действию ряда компенсаторных фак-

торов. Такого рода подход к психике слепых и слабо-

видящих оказался наиболее плодотворным и получил

всеобщее признание в советской тифлопсихологии. Его

успех объясняется единственно правильным решением

вопроса о соотношении материи и сознания, чувствен-

ного и логического в познании и роли биологических и

социальных факторов в развитии психики с диалектико-

материалистических позиций.

Нужно отметить, что предтечей диалектико-мате-

риалистического понимания психики слепых и слабови-

дящих были тифлопсихологи, строившие свои теории на

основе философии сенсуализма и ассоциативной психо-

логии. Рассматривая чувственный опыт как единствен-

ную основу любых знаний, эти тифлопсихологи утвер-

ждали, что слепота и слабовидение, ограничивая сферу

чувственного познания, отрицательно влияют на разви-

тие психики. Однако это правильное в принципе поло-

жение в связи с ограниченностью материалистического

сенсуализма развивалось по ложному пути. В резуль-

тате тифлопсихологи этого направления пришли к край-

не реакционным выводам, согласно которым слепые

представляют собой особый психический тип, страдаю-

щий хроническим, ничем не компенсируемым сужением

всех сфер психической жизни.

Таковы три основных направления в развитии тиф-

лопсихологической науки. Время и практика показали

ложность первого - идеалистического и истинность вто-

24

рого - материалистического направлений. Поступатель-

ное, приносящее все новые и новые теоретические и

практические результаты развитие тифлопсихологии

возможно только в рамках диалектико-материалистиче-

ского понимания психики вообще и психики слепых и

слабовидящих в частности.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1

К. Б юр клен. Психология слепых. Упиедгпз, М., 1934, one-

дение .

В, Гандер. Предисловие редактора в кн. К. Бюрклена <Пси-

хология слепых>. Дети .с глубокими нарушениями зрения. Сб. под

ред. М. И. Земцевой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер, <Просвещение>

М., 1967, гл. 1 и IV, стр. 244-251.

А. И. Зотов. Актуальные вопросы исследования возрастных

и индивидуальных особенностей познавательной деятельности сле-

пых и слабовидящих детей. Сб. Особенности познавательной дея-

тельности слепых и слабовидящих школьников>, Ученые записки

ЛГПИ им. А. И. Герцена, Т. 344, Л" 1968.

А. А. К рогиу с. Психология слепых и ее значение для об-

щей психологии и педагогики. Изд. автора, Саратов, 1926, введение.

Рекомендуя здесь и в последующих главах работу К. Бюрк-

лена <Психология слепых>, мы специально обращаем внимание чи-

тателя на расхождение в интерпретации фактов в его работе и на-

шем учебнике, что объясняется как различием философских пози-

ций, так и накоплением за прошедшие со времени написания ра-

боты К. Брюклена годы огромного фактического материала, позво-

лившего по-новому осмыслить проявления психики слепых. Подроб-

ный анализ взглядов К. Бюрклена см. в предисловии В. Гандера

к этой книге.