Комментарии

В конце 50-х годов Д. Б. Эльконин выдвинул в качестве гипотезы положение, что ведущей деятельностью для младшего школьного возраста является особая деятельность, которую он не очень удачно назвал учебной. Ибо это не та учебная деятельность, которую обычно имеют в виду в педагогике. Там под учебной деятельностью понимается любая деятельность в процессе обучения, и поэтому учение отождествляется с учебной деятельностью. Д. Б. Эльконин ее понимал как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Д. Б. Эльконин указывал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Эта деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

Следовательно, учебная деятельность в таком понимании отличается от любой другой деятельности ученика в учебном процессе (игровой, трудовой и т.д.) тем, что она не только объективно направлена на формирование личности школьника, как и все другие виды деятельности в этом процессе, но и субъективно направлена (целенаправлена) на это. Если мотивами других видов деятельности школьника в учебном процессе могут быть мотивы оценки, благополучия, соревнования и др., то мотивом учебной деятельности может быть только учебно-познава­тельный мотив, направленный на «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий».

Высказанную Д. Б. Элькониным гипотезу необходимо было доказать. В конце 50-х годов началось экспериментальное исследование по формированию у учащихся целенаправленной учебной деятельности в условиях экспериментальной школы, которое велось под руководством Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. В результате более чем тридцатилетней исследовательской работы гипотеза была достаточно убедительно доказана и установлены основные особенности целенаправленной учебной деятельности и процесса ее формирования.

Следует заметить, что при любом способе обучения у некоторых учащихся стихийно может сформироваться целенаправленная учебная деятельность. Но, как показывают исследования, лишь при обучении, построенном на принципах теории Д. Б. Эльконина, формирование такой деятельности у учеников принимает целенаправленный и плановый характер.

3.2. Учебная мотивация

Мотивация учения — система мотивов, побуждающих деятельность учения. Учебная мотивация основана на: врожденной потребности в активности и информации; ожиданиях и требованиях извне; стимулируется несколькими источниками:  интересами, стремлениями, установками, ценностями, убеждениями, личностной направленностью
Функции учебной мотивации: является источником учебной активности; придает личностный смысл учению	Виды учебных мотивов: собственно учебные: мотивация процессом учения и мотивация результатом учения; косвенные по отношению к учению: мотивация отметкой, мотивация избегания неприятностей и др.	Формы выражения учебной мотивации: сосредоточение внимания; устойчивый интерес; готовность к волевым усилиям