- •Психология и педагогика Раздел «педагогика»
- •Часть 2
- •Барнаул 2011
- •Введение
- •Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •1. Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
- •Обучение в целостном педагогическом процессе. Сущность процесса обучения
- •1.2. Цели и задачи процесса обучения
- •1.3. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •1.4. Дидактические теории и концепции обучения в средней и высшей школе
- •Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Теория содержательного обобщения в.В. Давыдова-д.Б. Эльконина (развивающее обучение)
- •Контекстное обучение
- •Бихевиористская теория научения
- •1.5. Основные педагогические системы и современные педагогические технологии, применяемые в средней и высшей школе
- •Современные педагогические технологии
- •Классификация педагогических технологий
- •Тенденции развития системы обучения
- •1.6. Методы обучения
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •1.7. Средства обучения
- •1.8. Стили обучения
- •1.9. Формы организации учебной деятельности в средней и высшей школе
- •Урок как основная форма школьного бучения
- •Лекция как ведущая форма организации обучения в высшей школе
- •Основы организации умственного труда учащихся и студентов. Условия применения компьютера в процессе обучения
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •2. Теоретические и методические основы воспитания
- •2.1. Сущность воспитания и его роль в формировании личности
- •2.2. Теории и модели воспитания
- •2.3. Цели, задачи и содержание воспитания
- •2.4. Закономерности и принципы воспитания
- •2.5. Методы, средства и формы воспитательного воздействия
- •Технологии воспитания, применяемые в средней и высшей школе
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания
- •2.8. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
- •3. Педагогический контроль и оценка качества образования
- •3.1. Понятие качества образования
- •3.2. Особенности педагогического контроля качества усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса в средней и высшей школе
- •3.3. Психологические различия учебной оценки и отметки
- •3.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования в средней и высшей школе
- •Этапы проверки успеваемости
- •Методы контроля знаний учащихся
- •3.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
- •3.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
- •3.7. Педагогическое тестирование. Преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- •Темы рефератов
- •Рекомендуемая литература
Технологии воспитания, применяемые в средней и высшей школе
Технология воспитания — это воспитательная деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы.
При разработке воспитательных технологий необходимо учитывать следующие особенности.
Процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на составные части. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.
Воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала и до конца. В данном случае учитывается индивидуальное мастерство, которое опирается на общую технологию воспитания.
За технологией в области воспитания остаются общие для всех этапы, которые необходимо преодолеть на пути формирования развивающейся личности. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти основной путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных точках через соответственные творческие способности-
Идея целостности воспитательного процесса в практической технологий осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство
целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.
Современные технологии воспитания предполагают комплексный подход с учетом обязательных требований:
Воздействие на воспитанников по трем направлениям — сознание, чувства и поведение.
Достижение положительного результата при органичном слиянии внешнего педагогического воздействия и самовоспитания личности.
Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, органов правопорядка, коллективов групп.
Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны отражать комплексный подход в воспитании с решением задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания.
Комплексный подход предполагает системность в процессе воспитания и управления им.
Управление воспитанием может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними.
К числу главных факторов относятся:
сложившийся образ жизни обучающегося, который содействует развитию заданных качеств или противодействует ему;
условия жизни;
средства массовой информации и пропаганды;
уровень развития и условия жизни коллектива, влияющие на личность обучающегося (воспитательные системы, сложившиеся в нем; общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);
нормы взаимоотношений;
индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
При комплексном подходе к формированию личности должна быть учтена совокупность всех указанных условий. Благоприятное воздействие на личность может оказать и изменение внешних условий.
Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым предпочитают пользоваться практики. Воспитательное дело – это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные •особенности воспитательного дела – это необходимость, полезность и осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.
Воспитательные дела имеют коллективный, творческий характер и называются коллективными воспитательными делами. Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системы образования, можно выявить, что все конструируются поэтапно: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых результатов.
Доминирующая воспитательная цель определяет задачи конкретных дел. В наглядном деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (интеллектуальным, физическим, трудовым, эстетическим, экономическим). По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных дел: социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, трудовые и др.