Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

По источнику передачи и восприятия учебной информации	По логике передачи и восприятия учебной информации	По степени самостоятельности мышления обучающихся	По характеру управления учебной работой
Словесные: рассказ беседа лекция объяснение конференция дискуссия; Наглядные: иллюстрации демонстрации Практические: опыты упражнения учебно-производительный труд	• Индуктивные • Дедуктивные	• Репродуктивные • Продуктивные: проблемные проблемно- поисковые эвристические и т.д.	Учебная работа под руководством учителя Самостоятельная работа учащихся: работа с книгой выполнение письменных заданий лабораторная работа художественно-творческая работа в учебно-производственных мастерских и т.д.

Таблица 2.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования долга и ответственности
• Познавательные игры • Учебные дискуссии • Создание ситуаций занимательности • Создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний	• Формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения • Предъявление требований • Упражнения в выполнении требований • Состязательность, поощрения, наказания

Таблица 3.

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля
• Индивидуальный опрос • Фронтальный опрос • Устные зачеты • Устные экзамены • Программированный опрос • Устный самоконтроль	• Контрольные письменные работы • Письменные зачеты • Письменные экзамены • Программированные письменные работы • Письменный самоконтроль	Контрольно-лабораторные работы Лабораторно-практический самоконтроль

В системе методов обучения М.И. Махмутова выделяется две стороны: внешняя (то, каким способом действует учитель) и внутренняя (то, какими правилами учитель руководствуется). Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. На основании сказанного выделяются следующие методы:

Монологический метод обучения – это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания. Признаки: наличие вербального изложения учителем учебного материала, описательное объяснение фактов и т.п., спорадическое возникновение проблемных ситуаций. Доминирует исполнительская деятельность учащихся: наблюдение, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.

Показательный метод обучения – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки и объяснения учебного материала путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности. Признаки: 1) показывается логика решения научной проблемы ученым или решение нравственных проблем писателем; 2) показывается образец доказательства, рассуждений, путь поиска истины; 3) показываются способы решения практической проблемы.

Диалогический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении; активизации их учебной деятельности. Признаки: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель.

Эвристический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы с решением познавательных задач. Признаки: организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы; постановка проблемных вопросов; решение познавательных задач; учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.

Исследовательский метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации преподавателем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения ими новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер. Признаки: преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.)

Алгоритмический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил организации учителем процесса усвоения новых знаний и способов действий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алгоритмов выполнения заданий. Признаки: устное инструктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (совокупности правил и предписаний) его выполнения; наличие деятельности по образцу и алгоритму; возможны ситуации, когда алгоритмы разрабатывают сами учащиеся.

Программированный метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил структурирования учебного материала и управления самостоятельной работой учащихся по его изучению с помощью программных педагогических средств. Признаки: машинное и безмашинное программирование учебного материала с постановкой вопросов и заданий учащимся для самостоятельного усвоения знаний и способов действий.

Кроме рассмотренных выше, в педагогической литературе существуют другие подходы к классификации отдельных групп методов. Например, классификация проблемно-развивающего обучении:

• по уровню проблемности;

• по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя – монологическое, показательное, диалогическое);

• методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся – эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический);

• по характеру учебной деятельности учащихся (репродуктивная, продуктивная, частично-поисковая);

• по основным дидактическим целям и функциям (организации, развития, образования, побуждения и контроля).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Она из попыток создать общую классификацию современных методов обучения с учетом новых технических средств обучения и педагогических технологий представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Обобщенная классификация современных методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Методы обучения не изобретаются и не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.