3.2. Социальные общности и их взаимодействие

Важной задачей социологии профессионального образования являет­ся исследование основных общностей, взаимодействующих в ходе учебно-воспитательного процесса, — студентов (учащихся) и их педа­гогов.

Само исследовательское поле оказывается очень обширным. Приведем лишь один пример, точнее говоря, одну, но весьма значи­мую проблему. Как показывают немногочисленные социологические исследования в учебных заведениях среднего профессионального об­разования², сегодня у студентов происходит быстрая смена ценнос­тей-целей, во-первых, касающаяся их преимущественно индивиду­ально-личностной направленности, во-вторых, связанная прежде всего с повышением роли материального фактора и осознанием это­го обстоятельства.

Отсюда, по материалам исследований, на первое место выходят та­кие ценности-цели, как личное материальное и семейное благополу­чие, собственное здоровье и здоровье близких родственников, готов­ность заниматься любым делом, лишь бы за него хорошо платили, и т.д. Ценности же социального характера, гражданские, патриотичес­кие, касающиеся укрепления Родины, ее безопасности, процветания, экономического благополучия общества и др. (то, что было характер­но, по материалам исследований, вплоть до 1980-х гг.), не воспринима­ются учащимися как доминирующие цели их деятельности.

Такого рода данные исследований заставляют серьезно задуматься над тем, какой станет не только профессиональная, но и социальная ориентация выпускников учебных заведений. Вероятно, требуются коррективы учебно-воспитательной работы в этих учебных заведени­ях, да и в целом всей направленности образовательного процесса.

^{______________________-}

¹ См. подробнее: Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социол. исслед. 2003. № 4.

² См. результаты некоторых из них: Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2. Социология профессионального образования. С. 131 — 148.

С учетом поставленной проблемы представляет интерес социологи­ческий анализ социального состава студентов учебных заведений сред­него профессионального образования. В последние годы в колледжи и техникумы поступают в основном дети служащих, рабочих, руководи­телей среднего звена. Как пишет Ф.А. Хохлушкина, «по социальному составу почти треть выпускников ссузов (средних специальных учеб­ных заведений. — Г.З.) Москвы и Новосибирска — это дети служащих, родители которых имеют по преимуществу среднее профессиональное образование, т.е. дети выбирают ту же модель поведения, что и их роди­тели, обеспечивая на данном этапе своей жизни трансляцию социаль­ного статуса семьи»¹. Остальные студенты распределились примерно поровну между другими социальными группами, представляющими их родителей, — рабочими и руководителями.

Исследования, проведенные Д.А. Калугиной в ряде колледжей и техникумов г. Екатеринбурга, показывают определенное смещение студентов по их социальному происхождению в сторону рабочего класса. Они же демонстрируют наличие большой доли студентов из неполных и неблагополучных семей. Эта ситуация, по мнению иссле­дователя, ставит со всей остротой проблему воспитательной работы на уровне каждого образовательного учреждения. Калугина полагает, что основным контингентом учреждений среднего профессионально­го образования являются дети, которые не очень хорошо учились в школе. Это учащиеся из семей, у которых нет возможности дать им высшее образование, но есть необходимость скорее обучить их про­фессии и подготовить таким образом к самостоятельной жизни.

Сравнивая исследования Ф.А. Хохлушкиной и Д.А. Калугиной, отметим, что определенные расхождения по социальному составу сту­дентов, характеру и направленности их деятельности в учебном заве­дении, особенностям поведения и т.д. обусловлены прежде всего спе­цификой самих образовательных учреждений. Исследования в Москве и Новосибирске проводились в престижных и элитарных по предлагаемым профессиям и специальностям учебных заведениях, тогда как в Екатеринбурге это были типичные, «рядовые» техникумы и колледжи с традиционным набором профессий. Именно по отно­шению к ним применим подход, в соответствии с которым среднее профессиональное образование рассматривается как недостаточно престижное, как образование, которое получают выходцы из мало­имущих слоев населения.

______________

' Хохлушкина Ф.А. Социальная селекция в системе среднего специального образо­вания // Актуальные проблемы образования. М, 2003. С. 208

В целом среднее профессиональное образование выступает как средство не только профессиональной, но и социальной идентифика­ции, как предпосылка профессионального и статусного самоопреде­ления молодых людей. Именно на этой основе возникает возмож­ность успешного социального взаимодействия студентов еще с одной важнейшей социальной общностью в рамках среднего профессио­нального образования — педагогами. По существу, речь идет об опре­деленной форме связи между студентами и преподавателями — соци­ально-педагогическом взаимодействии.

Здесь есть свои — и немалые — проблемы. Так, по материалам ис­следований, ³/₅ опрошенных студентов высказывают мнение, что пе­дагоги не хотят считаться с ними, не признают равными партнерами учебно-воспитательного процесса и рассматривают их в качестве «объекта воспитания» в соответствии с нормами авторитарной педа­гогики. Нелишне и любопытно отметить, что почти Vs преподавате­лей (по материалам тех же исследований) это подтверждают.

Очевидно, что возможности и перспективы утверждения педагоги­ки сотрудничества в учебных заведениях среднего профессионального образования мало реализованы и требуют иных, чем сейчас, подходов для осмысления и воплощения их в практику учебно-воспитательного процесса. Это также одна из серьезных проблем рассматриваемого ви­да профессионального образования, требующая и новых исследова­ний, и практических решений. Последние должны быть направлены на создание таких возможностей социально-педагогического взаимо­действия, при которых представления о целях и ценностях образова­ния студентов и преподавателей «стремились» бы навстречу друг другу. Предпосылкой этого встречного движения может выступать совпада­ющая мотивация среднего профессионального образования, в основе которой лежат пересекающиеся интересы обеих социальных общнос­тей — студентов и педагогов.

На рассмотрении последних как еще одной социальной общности, представленной в системе среднего профессионального образова­ния, — преподавательского персонала его учебных заведений — спе­циально, хотя и коротко, остановимся. На начало 2003 г. в них работало в качестве штатных преподавателей более 134 тыс. человек, среди которых высшее образование имело около 124 тыс. (92%). Почти 2% составили преподаватели с учеными степенями доктора и кандидата наук и учеными званиями профессора и доцента. Из обшей численно­сти педагогического персонала имели высшую педагогическую кате­горию 46,3%, первую — 36,5, вторую — 22,8%. Самыми «наполненны­ми» оказались следующие возрастные группы педагогов: 40—49 лет — 37,5% от общего количества преподавателей средних профессиональ­ных образовательных учреждений, 50—59 лет — 34,1%, 30—39 лет — 23,4% К С учетом приведенных данных вряд ли необходимы специаль­ные доказательства того очевидного факта, что происходит старение преподавательского корпуса учебных заведений среднего профессио­нального образования.

Этот процесс является следствием оттока из учебных заведений молодых преподавателей, не только не удовлетворенных получаемой низкой зарплатой, но и сумевших найти для себя новую сферу дея­тельности с более высоким доходом. Кстати, именно этим обстоя­тельством — низкой зарплатой и необходимостью брать максимально возможное количество часов — объясняется почти полное отсутствие научных исследований, аспирантской учебы и написания кандидат­ских диссертаций.