3 Подходы к определению задач социологического исследования образования и метаморфозы отечественной социологии образования

3.1. Связь между задачами исследования образования и подходами к его изучению

Подходы к исследованию образования в рамках социологической на­уки могут иметь и иной характер. Существует возможность их выявле­ния в зависимости от задач исследования. В целом проблема определе­ния задач исследования является актуальной как для социологической науки в целом, так и для ее конкретных отраслей. Обычно она решает­ся на уровне общего, точнее говоря, здравого смысла. Каждый исследо­ватель понимает эти задачи в силу его определенной предрасположен­ности к научному творчеству. Для кого-то это — преимущественное развитие теоретических исследований, для других — осуществление эмпирических задумок, для третьих — то и другое вместе.

Но наступает определенный этап развития науки (ее отрасли), ког-^да становится необходимым специально поставить вопрос о ее зада­чах. Это помогает, во-первых, осмыслить в каких-то отношениях "Ройденный путь в развитии науки (или ее отрасли), во-вторых, ^п°нять, с чем она подошла к сегодняшнему своему состоянию, "^тРетьих, сопоставить полученный материал с теоретическими и Рактическими потребностями сегодняшнего дня, в-четвертых, формулировать ее современные и будущие задачи на основе тех, которые решались раньше и реализуются сейчас. Одним из возмож-^сПособов этого процесса научного познания является определение научных подходов к выявлению задач развития науки (ее cm, ли). Все изложенное вполне может быть применено к определен задач социологии образования.

Для нас очевидно, что социология образования находится на роге нового этапа своего развития. Этот этап обусловлен, с одной ст роны, существенными изменениями в развитии общества и образо] ния как социального института и социальной системы, с другой изменениями, происходящими в самой социологии и ее отрасли; Именно эти два обстоятельства — развитие общества и трансфоры ции в социологии — в самом общем виде определяют понимание з дач, стоящих перед социологией образования в начале XXI в.

Основные подходы к определению задач социологии образовали могут быть обозначены как исторический, методологический, теорети­ческий, эмпирико-прикладной. Деление это во многом условно. Одна­ко оно помогает в какой-то мере расставить акценты в осмыслении за дач, стоящих сегодня перед социологией образования. Выделение четырех названных подходов (их может быть больше или меньше, они могут быть по-другому названы и т.д.) вытекает из осмысления и исто­рического процесса развития социологии образования, и ее современ ного состояния — как за рубежом, так и в особенности в нашей стране.

3.2. Исторический подход

Охарактеризуем каждый из названных выше подходов с точки зрени его

влияния на трактовку задач социологии образования. В рамках исторического подхода понимание этих задач связано с рассмотрением ее становления и развития как отрасли социологического знания, выявлением ее определенных исторических этапов. Будем счи тать «началом» социологии образования взгляды Э. ДюркгеЙ относительно этой области социологического знания (такая тоЧ1 зрения сегодня доминирует). Тогда 10—30-е годы XX в. можно в щем и целом рассматривать как ранний этап социологии образ! ния (конституирование отрасли, определение ее предмета и зал взаимоотношения с педагогикой). В одной из наших работ мы условно определили этот этап как «от Дюркгейма до Манхейма», имея виду значение взглядов последнего в связи с определением задач циологии образования и характера и содержания социологического изучения образования.

Вслед за ранним этапом исследователи выделяют этап 1930— 1960-х гг., характеризующийся бурным развитием эмпирических исследований в различных образовательных учреждениях (прежде всего в школе). Третий этап — это 1970—1980-е гг., когда, наряду с эмпирическими изысканиями, наметился заметный интерес к еретическим проблемам образования (обоснование кризиса обра-вания, его тесной связи с профессиональной и социальной струк-ой общества, выявление различных форм и видов неравенства в бразовании, образование как глобальная проблема и т.д.). Нако­нец, четвертый этап, охвативший последние 15 лет, означает пово­рот социологии образования в сторону более глубокого изучения его содержания.

Понятно, что на каждом из этих этапов перед социологией образо­вания стояли свои задачи. Краткая характеристика каждого этапа нужна лишь для того, чтобы показать специфику этих задач, вытека-юшую из особенностей данного этапа. Они (задачи) касаются: соот­ношения теоретического и эмпирического в изучении образования; анализа его как системы, социального института, вида деятельности, социального процесса, сферы жизни; характеристики образования как фактора социальной стратификации и социальной мобильности, области неравенства и дискриминации (особенно национально-этни­ческой, что было типично прежде всего для американской социоло­гии образования на протяжении многих десятилетий исследований); выявления взаимосвязей образования с другими видами деятельности (прежде всего с трудом, что было типично для отечественной социо­логии) и социальными процессами (например, развитием науки и культуры); рассмотрения внутренних, содержательных изменений, происходящих в самом образовании и отдельных образовательных уч­реждениях и т.д.

Исторический подход к определению задач социологии образования позволяет уловить основные тенденции, действующие в развитии

Разования и в социологической отрасли знаний, занятой его исследованиями, а также обнаружить некоторые метаморфозы социологии образования в связи с таким аализом.