21. Необходимость новой парадигмы начального

профессионального образования

В целом же нужна новая парадигма начального профессионального образования, тесно связанная с качественно иным развитием произ­водства, образования, да и всего общества. Необходимо новое кон­цептуальное видение путей трансформации профессионального об­разования в качестве системы, начальная ступень которой не выступала бы автономной подсистемой (как сейчас), а была бы тесно связана с последующими ступенями восхождения и по образователь­ной, и по производственной лестнице. Для этого нужен всеобщий ин­терес к восхождению как субъекта начального профессионального образования, так и образовательного учреждения (всего этого инсти­тута) и предприятия.

Сейчас трудно сформулировать эти задачи достаточно конкретно, как и показать в деталях весь процесс включения начального профес­сионального образования в систему образования и производства в це­лом, а субъекта образования — в деятельность соответствующих про­фессиональных институтов. Можно утверждать, что в рамках новой парадигмы рационально организованное начальное профессиональ­ное образование — это соответствие профессионально-образователь­ных потребностей и интересов личности, учебных заведений, пред­приятий (фирм), наконец, всего общества.

Причем базовым компонентом этого соответствия являются по­требности и интересы получающего профессиональное образование и приобретающего профессию молодого человека. Их знание и учет в максимальной степени должны, по нашему мнению, составить костяк нового видения начального профессионального образования. Общест­во же в своем стремлении реформировать его все еще воздействует «сверху», основываясь на так называемых государственных интересах.

С этой точки зрения важно отметить начавшееся в последнее время изменение позиции государственных органов по отношению к основ­ной задаче начального профессионального образования. Если раньше она определялась как необходимость удовлетворения потребностей отраслей народного хозяйства в квалифицированных рабочих кадрах, то теперь целью системы является максимальное удовлетворение по­требностей личности в профессиональных образовательных услугах.

Отсюда следует, что дифференциация учебных заведений началь­ного профессионального образования, их специализация должны осу­ществляться с учетом реальных потребностей, интересов, ценностных ориентации, установок молодежи. Они требуют своего изучения и зна­ния, без которых представление об эффективном развитии начально­го профессионального образования будет явно ограниченным.

Перспективы развития этого образовательного института в бли­жайшие годы связаны с решением трех основных задач: 1) развития и обновления учебно-материальной базы его образовательных учреж­дений; 2) разработки и реализации нового содержания образования; 3) подготовки, переподготовки и повышения квалификации педаго­гических кадров.

Перемены в структуре общественного хозяйства подсказали путь выхода из кризиса, который нащупывается мучительно и трудно. Он связан с изменениями в характере деятельности учебных заведений, их профиле. Если раньше не менее 70% училищ (а в отдельных регио­нах и больше) поставляли кадры в основном для промышленного производства, то сейчас произошла их переориентация в рамках боль­шего учета потребностей сферы обслуживания. Согласно последним статистическим данным, выпуск квалифицированных рабочих уч­реждениями начального профессионального образования составил в 2002 г. всего 745 тыс. человек, из них для сферы промышленности — 225 тыс., сельского хозяйства — 93 тыс., транспорта — 90 тыс., строи­тельства — 87 тыс., остальные были подготовлены для работы в сфе­рах обслуживания, торговли, общественного питания и др.¹

Одна из основных трудностей, с которой сталкивается система на­чального профессионального образования, заключается в объектив­ных процессах быстрого изменения профессиональной структуры производства в направлении неясного, неопределенного будущего. Переход национальной экономики в рыночный режим деятельности привел к отказу от государственной системы распределения выпуск­ников учебных заведений начального профессионального образова­ния и обусловил новый характер их работы. Коротко его можно опре­делить как режим риска. От этого сегодня никуда не уйти.

Вместе с тем наши исследования показали, что базовое професси­ональное образование должно гораздо эффективнее реагировать на изменения в профессиональной структуре общества как в России, так и за рубежом. Здесь наша позиция совпадает с мнением многих зару­бежных социологов и педагогов². Суть ее в том, что выпускники профессиональных лицеев и училищ должны будут владеть не только профессиональными знаниями, техническими навыками и приемами по конкретной профессии, но и такими основными знаниями и навы­ками, которые могут легко модифицироваться в смежных сферах при­менения и будут способствовать успешной адаптации работника к из­менениям мирового характера в широком ареале его деятельности.

^{________________}

¹ См.: Российский статистический ежегодник. 2003. С. 222.

² См., например: Selected Theses of the First International Seminar of Higher Vocational Technical Teachers' Education.Tianjin, 1997.

Такая ситуация заставляет по-другому ставить вопрос о качестве деятельности педагогов, их новой роли в накоплении умственного ка­питала нации, их надежности. Поэтому особое значение в развитии профессионального образования приобретает образование професси­онально-педагогическое. С учетом этого обстоятельства в самой сис­теме начального профессионального образования наблюдается стремление «оживить» его, придать ему новый импульс за счет соеди­нения с качественным педагогическим' образованием работников

рассматриваемой системы.

В этом смысле есть все основания утверждать, что качество про­фессионального образования зависит от психолого-педагогического мастерства и профессиональной подготовки инженерно-педагогичес­кого персонала училищ. «Скажи мне, кто твой педагог, и я скажу, кто ты» — так можно было бы перефразировать известный афоризм. В этом перефразировании содержится глубокий смысл, связанный еще и с тем, что в профессиональные училища России нередко прихо­дят молодые люди с отклонениями в поведении, те, кого называют «трудными подростками».

Следовательно, в училищах должны работать специалисты, не толь­ко знающие хорошо свой предмет (машиноведение, электротехнику, технологию металлов и т.д.), но и владеющие психолого-педагогичес­ким мастерством. Поэтому для них необходима соответствующая под­готовка, которую они могут и должны получать в специализированных учебных заведениях среднего и высшего профессионально-педагогиче­ского образования.