2.2. Учащиеся профессиональных училищ как социальная общность

Прежде всего, что собой представляют (особенно с точки зрения их успе­ваемости в школе) учащиеся, принятые в профессиональные училища? Условно их можно разбить на два потока. К первому относятся те, кто по причине низкой успеваемости или других школьных неудач вынуждены были оставить школу. Второй поток составляют учащиеся, которые сами оставили школу и сделали это вполне самостоятельно, сознательно и до­бровольно, остановив свой выбор на профессиональном училище.

Если рассматривать оба потока в плане социально-профессиональ­ного и жизненного самоопределения молодежи, то они существенно, иногда коренным образом различаются. Как явствует из исследова­ния, проведенного в конце 1980-х гг. в 15 регионах бывшего СССР, в ходе которого на первом этапе было опрошено более 48 тыс. выпуск­ников средних школ, учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений, первый поток учащихся профессиональных училищ гораз­до многочисленнее второго и включает в себя в основном удовлетво­рительно успевающих школьников¹. Наши исследования, проведен-

_________

' См.: Начало пути: поколение со средним образованием. М., 1989. С. 78, 80.

ные в ряде училищ г. Екатеринбурга, показали, что 80% принятых в училища — сплошные «троечники»¹.

Но дело не только в низкой успеваемости большинства выпускни­ков 9-х классов школы, поступивших в профессиональные училища и составивших первый поток их учащихся. К нему с таким же успехом могут быть отнесены и выпускники полной средней школы, не про­шедшие по конкурсу в высшие или средние профессиональные учеб­ные заведения или вообще не пытавшиеся туда поступать и не имев­шие четко выраженных профессиональных намерений.

По данным наших исследований, второй поток поступающих в училища составляют выпускники школы, решившие для себя, по крайней мере, на начальном этапе жизненного пути проблему про­фессионального и социального самоопределения. Среди них тоже не­мало успевавших в школе в основном на «тройки», но жизненные планы и ценностные ориентации этой группы учащихся оказались связанными с переходом из школьного класса в «рабочий класс».

Как показывает исследование, количественное соотношение пер­вого и второго потоков составляет 4:1. Другими словами, лишь 20% (приблизительно) выпускников неполной и полной средней школы с самого начала ориентировались на рабочие профессии и на начальное профессиональное образование. Есть основание считать, что в начале нового столетия таких выпускников стало несколько больше.

Эту тенденцию можно интерпретировать как усиливающееся стремление к более быстрому профессиональному самоопределению. Оно вызвано в значительной мере ситуацией неопределенности в об­ществе, которая рождает у молодежи желание стать «на ноги» как можно раньше. В отличие от среднего профессионального образова­ния, получение которого требует срока до 4 лет, и высшего — до 5 лет, начальное образование, а вместе с ним и профессию можно получить значительно быстрее — в течение 1—3 лет. Здесь сроки зависят от сложности профессии, приобретения вместе с ней полного среднего образования и от некоторых иных обстоятельств.

Рост численности выпускников средней школы, стремящихся по­лучить в последние годы начальное профессиональное образование, обусловлен также тем, что профессиональных училищ гораздо больше, чем учебных заведений более высокого образовательного уровня. Они есть практически в каждом небольшом городе и даже в крупных селах.

___________________

' См.: Зборовский F.E. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2. Социология професси­онального образования. Екатеринбург, 1994. С. 59.

Ситуация неопределенности, боязнь родителей посылать своих детей учиться далеко от дома (в университеты, академии, институты), боль­шие расходы, связанные с этим, — все это также приводит учащихся в профессиональные училища, хотя выбор далеко не всегда совпадает с подлинными интересами и потребностями молодых людей.

Последнее обстоятельство — большие расходы на образование — становится одним из наиболее сильных факторов, оказывающих «привлекательное» воздействие на решение выпускников школ идти в профессиональное училище. Речь идет о юношах и девушках, чьи ро­дители не располагают значительными (а иногда и просто никакими) средствами для обучения своих детей. Поступление в учебное заведе­ние начального профессионального образования автоматически ведет за собой обучение за счет бюджетных средств (иногда вместе с пита­нием и обмундированием).

Анализ потребностно-мотивационных характеристик учащихся образовательных учреждений начального профессионального образо­вания показал¹, что для учащихся профессиональных училищ обуче­ние — это основное условие быстрого профессионального самоопре­деления (41%) и возможность заняться по-настоящему интересующим делом (43%).

Учащиеся в первую очередь ждут от обучения в профессиональном училище успешного овладения профессиональными знаниями, полу­чения высокой квалификации, надеясь не просто обрести профес­сию, но и достаточный уровень мастерства, который позволит им стать высокопрофессиональными специалистами (56%). Кроме фор­мирования профессиональных и личностных качеств учащиеся наде­ются в учебном заведении получить реальную помощь в социально-экономической адаптации к условиям рынка.

В сравнении с исследованиями прошлых лет, показывающими, что пребывание учащегося в профессиональном училище часто было вынужденным, не связанным с добровольным выбором профессии и устойчивым интересом к ней (являлось, например, средством кон­сервации неуспешного и девиантного подростка, способом его под­час насильственной адаптации к социальным нормам общества), сейчас обучение в училище — это все больше результат целенаправ­ленного, осознанного выбора, важное условие самоопределения мо­лодого человека.

______________

' См. подробнее об этом: Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образо-. вание и рынок труда // Социол. исслед. 2003. № 4.

Значительно больше теперь на этот выбор влияют родители, они оказывают воздействие на профессиональный выбор каждого пятого респондента (рекомендациями учителей пользуются только 3% рес­пондентов), принимая активное участие в их профессиональном са­моопределении. У большинства учащихся родители принадлежат к социальному слою рабочих. Для данной социальной группы система начального профессионального образования — это способ ее соци­ально-профессионального и социокультурного воспроизводства.

Наши исследования показывают также значительно более высо­кий уровень оценки деятельности образовательного учреждения уча­щимися профессиональных училищ по сравнению с другими группа­ми учащейся молодежи (старшеклассниками, студентами вузов). Эти оценки демонстрируют достаточно высокую степень комфортности пребывания учащихся профессиональных училищ в учебном заведе­нии. Большинству учащихся (89,0%) нравится учиться в училище (не нравится — 6,1%, затруднились с ответом — 4,9%).

Это свидетельствует о постепенном изменении отношения самих учащихся и их родителей к системе начального профессионального образования, появлении новых оценок его социальной роли в жизни молодого человека. Изменение социальной ситуации (рост промыш­ленного производства, некоторая экономическая стабилизация) при­вело к формированию в общественном мнении иного взгляда на на­чальное профессиональное образование. В чем же видятся теперь его преимущества?

По данным нашего исследования, высокая удовлетворенность учащихся различными аспектами деятельности своего образователь­ного учреждения не связана с самореализацией в учебе. Реализовать себя как личность в учебной деятельности может лишь 18,0% респон­дентов. В значительной степени удовлетворенность процессом обуче­ния обусловлена такими элементами социального самочувствия дан­ной социальной группы, как отношение к профессии и перспективы трудоустройства.

Степень удовлетворенности учащихся профессиональным выбо­ром достаточно высока (85,3%). Анализ данных исследования показы­вает, что выбор профессии осуществляется учащимися, с одной сторо­ны, «по любви», с другой — с учетом рыночных реалий: потребностей рынка труда, востребованности кадров, уровня оплаты данного вида профессиональной деятельности. Так, выбор профессии осуществили в соответствии со своими способностями 41,8% респондентов, 30,3% надеются раскрыть свои способности в профессиональной деятельности, 30,4% учащихся считают, что работники выбранной ими профес­сии всегда необходимы, а профессия пользуется спросом на рынке труда (21,5%) и дает возможность иметь приличный заработок (30,1%). Видение реальных перспектив обретения профессии, которая вы­брана в соответствии со склонностями, интересами и способностями учащихся, во многом придает им уверенность и оптимизм. Кроме то­го, учащиеся профессиональных училищ более оптимистично оцени­вают свои возможности трудоустройства. В сравнении со студентами они меньше опасаются того, что останутся без работы.

В целом анализ данных исследования, касающихся отношения учащихся профессиональных училищ к образованию в начале XXI в., показывает изменение ситуации в системе начального профессио­нального образования. Очевидно, объективные условия, в виде посте­пенной социально-экономической стабилизации в сфере производ­ства, роста потребности в рабочих кадрах, начинают закладывать предпосылки возрождения этой подсистемы образования (но уже на новом, более высоком уровне), находившейся в глубоком кризисе, и менять субъективные оценки ее возможностей у отдельных социаль­ных групп населения.

Вместе с тем наши исследования показывают, что сделанный мо­лодыми людьми выбор в пользу профессионального училища, приоб­ретение в нем профессии еще не дают основания считать учащихся будущими ее представителями. Большинство выпускников училищ сразу же после их окончания выбирают жизненный путь, не связан­ный с полученной профессией. Изучение жизненных планов учащих­ся училищ, проведенное нами в Екатеринбурге в середине 1990-х гг., подтверждает справедливость этого суждения. Так, собирались рабо­тать по выбранной профессии после окончания училища только 34% выпускников, остальные либо не намерены были делать это вообще (23%), либо еще не решили этот вопрос для себя (43%).

В ходе исследований обнаружилось, что ведущими факторами профессионального выбора молодежи выступают его статусные и мо-тивационные предпосылки, а также индивидуальные и социальные ресурсные ограничения. Это означает, что, несмотря на сокращение числа официально признанных профессий, по которым идет подго­товка в училищах, увеличиваются возможности реализации потреб­ностей и интересов, ожиданий и предпочтений молодежи.

Поэтому можно предположить увеличение удельного веса людей, остающихся работать после окончания учебного заведения по получен­ной профессии. Если до недавнего времени таких было не более ^!/з, а остальные меняли профессию, уходили в иные сферы деятельности и повышали уровень образования, то сейчас шансы удовлетворять профессиональные и социальные притязания увеличиваются в связи со стремлением системы начального профессионального образования быть более гибкой, эффективнее приспосабливаться к потребностям рыночной экономики и интересам молодежи.

Есть еще одно обстоятельство, имеющее скорее прогностический, нежели реалистический, характер, могущее оказать влияние на разви­тие начального профессионального образования и закрепляемость его выпускников на рабочих местах по выбранной профессии. Речь идет о стратегических решениях государственного масштаба относи­тельно путей развития экономики страны, принятых политическим руководством России.

Одно из таких направлений — регенерация и развитие ВПК (воен­но-промышленного комплекса), готовность вложить в этот процесс громадные средства. Это означает, что может появиться много новых рабочих мест, требующих квалифицированных специалистов с на­чальным профессиональным образованием. Увы, значительной части кадровых специалистов из тех, кто ранее трудился на предприятиях ВПК по рабочим профессиям, сегодня не найти. Они ушли, перешли на новое место работы, сменили профессию и т.д., Именно поэтому у профессиональных училищ может появиться новый, расширенный государственный заказ на подготовку и профессиональное образова­ние молодых рабочих.

Как показывают исследования основных тенденций эволюции профессиональных предпочтений и профессионально-образователь­ной мобильности учащихся, в последние годы выбор профессий со­средоточивается все чаще в сфере бизнеса, услуг и отраслей нематери­ального производства, требующих меньших затрат на получение образования и на подготовку к будущей трудовой деятельности, но обеспечивающих более стабильное жизненное благополучие. Непро­изводственная сфера и сфера бизнеса по сравнению с массовым инду­стриальным производством создают лучшие условия для профессио­нальной самореализации молодежи, усиливая трудовую мотивацию повышенным заработком. Есть все предпосылки считать, что в бли­жайшие годы в качестве основных тенденций профессиональной мо­бильности сохранятся перемещения из сферы материального произ­водства в область нематериального производства и бизнеса, а это может послужить основанием для новой отраслевой дифференциа­ции профессиональных училищ.

В целом, как показывают результаты социологических исследова­ний второй половины 1990-х гг. и начала XXI в., ситуация в оценках начального профессионального образования претерпевает измене­ния. Эти оценки приобретают все более позитивный характер и сви­детельствуют о его растущей привлекательности, связанной с измене­ниями реальной социальной роли начального профессионального образования в жизни личности и общества.