1.2. Связь уровней профессионального образования

Поскольку профессиональное образование включает в себя ряд его конкретных видов (уровней, ступеней), следует учитывать, что каждо­му из них соответствует свой особый образовательный институт с сис­темой присущих только ему учебных заведений (профессиональные училища и профессиональные лицеи в рамках института начального профессионального образования, техникумы и колледжи — среднего профессионального образования, университеты, академии, институ­ты — высшего образования). Появляются образовательные учрежде­ния, в которых решаются задачи последовательного получения нескольких видов (уровней) профессионального образования (началь­ного и среднего; среднего, высшего и послевузовского), образователь­ные программы которых сопряжены друг с другом.

Возникают принципиально новые возможности прохождения ряда образовательных ступеней в одном профессиональном учебном заведе­нии. С точки зрения социализации личности, ее развития, более быст­рой адаптации и интеграции в образовательных учреждениях появле­ние таких возможностей следует рассматривать как чрезвычайно благоприятное обстоятельство для успешного преодоления противоре­чий, связанных с вхождением обучающегося в новую социальную сре­ду, с освоением им нового социально-образовательного пространства.

Более того, при создании таких типов учебных заведений возника­ют предпосылки для успешной реализации идеи непрерывного про­фессионального образования. Складываются условия для преодоле­ния тупиковости начального профессионального образования (см. об этом подробнее в следующем параграфе), ибо его приобретение мо­жет быть связано с новой, более благоприятной профессионально-об­разовательной средой.

Одно дело — получить профессию в старом, «классическом» про­фессионально-техническом училище (ПТУ), где в течение одного-двух (иногда трех) лет давалась в основном профессиональная подго­товка, часто по типу «делай, как я». И совершенно иное дело — овладевать знаниями, навыками и умениями работы не только по конкретной специальности, но и по определенной группе профессий в техническом лицее, где возможны сочетание и сопряженность учеб­ных программ начального и среднего профессионального образова­ния. Кстати, именно такое «совмещенное» образование создает бла­гоприятные предпосылки для освоения новых, и не только смежных, специальностей. Особенно важно, что в процессе такой учебы возни­кают и растут собственно образовательные потребности молодежи, т.е. потребности в расширении знаний и работе над собой. В таких учебных заведениях, как правило, складывается иная образовательная атмосфера, возникает другое отношение к самому процессу учебы.

Анализируя появление новых учебных заведений профессиональ­ного образования, включающих возможность прохождения ряда его ступеней в одних стенах, нужно иметь в виду, что тем самым создают­ся условия для их (учебных заведений) превращения в образователь­ные центры, способные предоставить самые разные образовательные услуги населению данной местности. Это особенно актуально в усло­виях небольших городов и сельских территорий.

Еще одно преимущество образовательных учреждений, в которых решаются задачи получения нескольких видов (уровней) профессио­нального образования, сопряженных друг с другом, состоит в возмож­ности преодолеть таким образом разрыв и дистанцирование между ними. До недавнего времени именно в этом состояла слабость про­фессионального образования в целом, здесь находился один из источ­ников его кризиса. Каждый институт (вид, уровень) профессиональ­ного образования развивался в рамках соответствовавших его требованиям учебных заведений и замыкался только на своих собст­венных нуждах. Разумеется, учитывались и потребности народного хозяйства, для которого готовились кадры специалистов. Но с точки зрения решения образовательных задач принимались во внимание интересы только данного института (вида, уровня, ступени) профес­сионального образования.

Это приводило к тому, что у обучающихся заведомо формировался «потолок» образования, терялись его перспективы. В лучшем случае их можно было видеть в связи с осмыслением дальнейшего жизнен­ного пути после ряда лет практической работы и соответственно стро­ить свои планы. Получение нового вида (уровня) образования приоб­ретало, таким образом, характер «отложенного» спроса. Особенно заметным этот разрыв оказался между средним профессиональным и высшим образованием.

Новая практика позволяет ставить вопрос об учебных заведениях среднего профессионального образования в иную плоскость, при этом большую роль играет сопряженность учебных планов и программ под­готовки средних и высших профессиональных учебных заведений. Учащиеся, поступающие в такие колледжи (техникумы), сразу видят свои образовательные перспективы, связанные с обучением в вузе. Это стимулирует их учебную деятельность, формирует устойчивый ин­терес к ней и установку на продолжение образования, в конечном сче­те способствует превращению образовательной деятельности в неотъ­емлемый компонент повседневного (регулярного) образа жизни.

Реформирование и модернизация в стране профессионального об­разования связаны с его резким расширением, созданием многочис­ленных филиалов и представительств учебных заведений как в круп­ных центрах, так и в небольших городах. При этом речь идет и о государственных, и о негосударственных профессиональных (в ос­новном высших) учебных заведениях. Очевидно, что здесь возникает проблема коммерциализации профессионального образования, ока­зания платных образовательных услуг. С учетом этого обстоятельства главная задача — не снижать планку требований, «не продавать» про­фессиональное образование, точнее говоря, дипломы об окончании учебных заведений (под «продажей» мы имеем в вицу не уголовно на­казуемые действия, а явно облегченные способы обучения, позволя­ющие без особого труда, не прилагая значительных интеллектуальных усилий, получать искомые документы).

Таким образом, институционализация профессионального обра­зования приобрела в последние годы совершенно новые черты. Это расширение и углубление профессионального образования, прибли­жение его к потребностям, с одной стороны, человека, с другой — рынка, преодоление относительной замкнутости учебных заведений и установление между ними органичных, содержательных связей и вза­имодействий, создание профессиональных образовательных учреж­дений нового типа, соединяющих в своей деятельности подготовку в рамках нескольких видов (уровней, ступеней) профессионального об­разования.

Специально следует отметить, что для профессионального образо­вания всегда проблемой номер один была связь с производством, эко­номикой в целом. Именно они выступали как основной потребитель «продукции» профессиональных учебных заведений и в то же время ее главный заказчик. В последние годы эта связь существенно ослаб­ла, а во многих случаях оказалась прерванной в силу изменившихся принципов экономической жизни и спада производства.

В этих условиях трудно, а то и просто невозможно с достаточной точностью прогнозировать спрос на специалистов через несколько лет. Такой прогноз делался с грубейшими ошибками и раньше, в рамках планово-государственного хозяйствования, тем более сложной оказы­вается сегодняшняя ситуация. Она зависит в значительной степени от объективных процессов быстрого изменения профессиональной структуры производства в направлении неясного, неопределенного бу­дущего. Отсюда — постепенный переход профессионального образова­ния в режим работы, который можно определить как режим риска.