Глава 11

Профессиональное образование

1. Профессиональное образование как предмет изучения

2. Начальное профессиональное образование

3. Среднее профессиональное образование

4. Высшее профессиональное образование

1. Профессиональное образование как предмет изучения

/. /. Понятие, функции, подходы к изучению

Начнем, как обычно, с самого общего вопроса: что такое профессио­нальное образование? В одном из энциклопедических словарей оно характеризуется как «овладение определенными знаниями и навыка­ми по конкретной профессии и специальности»¹. Но ведь, строго го­воря, в процессе профессионального образования обучаемый получа­ет гораздо более широкий комплекс информации и навыков, а не только знания и квалификацию по данной профессии, хотя приобре­тение последних и является его основной целью.

Поэтому, конечно, профессиональное образование выполняет те же социальные функции, что и образование в целом: социализации, развития личности, ее систематического обучения и воспитания, ори­ентированного на овладение человеком всей совокупностью норм и ценностей жизни в конкретных социально-экономических и политических условиях функционирования общества. И, разумеется, к этим социальным функциям прибавляется еще одна, особенно значимая: овладение профессией (специальностью).

^{_____________}

¹ Советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 1084

Важно, однако, хорошо понимать: здесь слово «прибавляется» озна­чает не механическое приплюсовывание дополнительной функции. Ов­ладение профессией в корне меняет характер, содержание и направлен­ность образования. Это позволяет рассматривать профессиональное образование (в самом первом приближении) как особый вид (или сово­купность видов) образования в целом, в процессе которого на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией.

Профессиональное образование, как уже отмечалось ранее, воз­можно рассматривать в рамках различных подходов: педагогического, психологического, экономического, социологического и т.д. Оно мо­жет характеризоваться: как особый вид (или совокупность видов) об­разования; как процесс получения профессиональных знаний, уме­ний и навыков в рамках приобретения профессии (специальности); как система определенных уровней (ступеней) образования — началь­ного, среднего, высшего, послевузовского; как определенная теоре­тико-познавательная и практическая деятельность, направленная на получение соответствующих знаний, умений и навыков; как цен­ность, к достижению и овладению которой стремятся миллионы, де­сятки миллионов людей; наконец, как совокупность институтов, обеспечивающих достижение людьми их целей, связанных с получе­нием профессии, специальности, образования, осуществлением со­циализации личности.

Для социологического анализа профессионального образования отметим в первую очередь значимость институционального подхода. В соответствии с ним под профессиональным образованием будем понимать устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления социальных функций и ролей, управления и соци­ального контроля, в процессе которых на основе обучения, воспита­ния, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией.

Подчеркнем, что профессиональное образование имеет не только социальную, но и глубоко личностную природу. Будучи направлен­ным на группы людей, оно осваивается (или «присваивается») инди­видуально. Как бы педагогический коллектив или отдельные его представители ни хотели передать знания, опыт, навыки, приемы профессиональной деятельности обучаемым, процесс этот может быть успешным лишь на основе личностного стремления к цели — получению образования, профессии, специальности.

В этом смысле профессиональное образование выступает прежде всего как профессиональное самообразование, готовность конкрет­ного человека освоить и «присвоить» мир профессии, сделать его сво­им индивидуальным достоянием. Отсюда очевидно, что эффектив­ность профессионального образования может базироваться на персональном интересе к нему, предрасположенности к соответству­ющим занятиям.

Характерной чертой профессионального образования, отличаю­щей его от допрофессиональных, общеобразовательных этапов обуче­ния и воспитания, является ярко выраженная линия подготовки к профессиональной деятельности, оказывающая определяющее влия­ние на весь процесс образования. Если общеобразовательные про­граммы направлены на решение задач формирования культуры лич­ности, ее адаптации к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, то последние преследуют цель повышения профессио­нального и образовательного уровня, подготовки специалистов соот­ветствующей квалификации.

Но ограничивать все профессиональное образование лишь подго­товкой человека к будущей трудовой деятельности было бы неоправ­данным сужением его (образования) возможностей. Период, в тече­ние которого человек учится, получает профессию, специальность, квалификацию, — это важная часть жизни, заполненная, конечно же, не только подготовкой к будущей работе. Это время формирования и развития молодежного образа жизни, период ярких знакомств, инте­ресного общения, новых увлечений, активных занятий спортом и ис­кусством. Это время жизненного самоопределения, мечтаний, мучи­тельных раздумий о собственном жизненном пути, резких и радикальных оценок многих процессов и поступков людей, принятия собственных важных решений и первых попыток их осуществления. Наконец, это время создания собственной семьи.

Почему же тогда такой важный период жизни, охватывающий по­лучение профессионального образования, нужно связывать только с подготовкой к будущей трудовой деятельности? Указанный подход к его пониманию часто встречается в литературе, но вряд ли с ним мож­но согласиться. Подобный взгляд на профессиональное образование тем более неполон и однобок, что на успешность самого этого процес­са активно влияет весь образ жизни молодого человека.

Естественно, что, ставя цель анализа именно профессионального образования, некоторые авторы делают акцент на нем самом, его сущности и целевом назначении. При этом подчеркивается специфи­ка лишь одной стороны данного процесса: трансляция знаний, опы­та, умений, навыков, приемов будущей профессиональной деятель­ности, характер и способы этой трансляции. Но на самом-то деле процесс этот двусторонний.

Есть не только педагоги, передающие знания и опыт в системе со­ответствующих образовательных учреждений, но и учащиеся. Именно их деятельность, связанная с получением профессионального образо­вания, испытывает на себе влияние многих аспектов образа жизни, как включающих в себя взаимодействия с педагогами, так и выходя­щих за пределы непосредственного обучения и воспитания. При соци­ологическом анализе эта особенность процесса приобретения профес­сионального образования требует специального рассмотрения.