4.2. Функции дополнительного образования

Переходя к вопросу о функциях дополнительного образования, мы хо­тели бы привести прежде всего созвучную нашей точку зрения Н.А. Морозовой: «Говоря о дополнительном образовании как постоянно раз­вивающейся системе, подчеркнем, что на современном этапе она предоставляет возможности вариативного, многопрофильного, мно­гоуровневого, междисциплинарного обучения, получения дополни­тельных знаний, новых специальностей и специализаций в процессе обучения, воспитания адаптивных качеств, повышения квалифика­ции, переподготовки. Другими словами, человек, включенный в си­стему дополнительного образования, становится более конкуренто­способным, мобильным, ориентированным на свободный выбор форм своей деятельности»¹.

Учреждения дополнительного образования могут успешно выпол­нять важные функции развития личности, ее социализации, форми­рования культурных потребностей учащихся. По глубине и масшта­бам своего влияния на них эти учреждения обладают колоссальным потенциалом, которым, увы, далеко не всегда пользуются и они сами, и учебные заведения основного образования.

Более того, дополнительное образование справедливо рассматри­вается в рамках социальной, особенно молодежной политики госу­дарства как сфера, требующая повышенного внимания с учетом необ­ходимости дальнейшей активизации и повышения эффективности профилактической работы по предупреждению преступности, нарко­мании и других форм девиантного поведения. Отсюда понятна необ­ходимость выработки программ развития дополнительного образова­ния — как в масштабах страны, так и отдельных регионов.

У педагогов и работников учреждений дополнительного образова­ния заметно стремление выполнить компенсаторную функцию по от­ношению к школе: углубить представления, знания учащихся в тех вопросах, где школа не смогла это сделать в силу специфики учебно­го плана, ограниченных временных возможностей и т.д. Насколько оправданна компенсаторная функция дополнительного образования?

Думается, только в небольшой степени. Да и не это должно быть са­мым главным. Основное направление деятельности учреждений до­полнительного образования — создать возможность для самоутвержде­ния и самореализации учащихся в сфере их интересов и потребностей, которые могут быть достаточно далеки от основных образовательных программ. Кроме того, учреждения дополнительного образования — это особая среда, в которой можно снять напряжение, избавиться от стрессов школьной жизни, получить психологическую и эмоциональ­ную разгрузку и поддержку.

^{__________________}

¹ Морозова Н.А. Дополнительное образование в современной России // Педагогика. 2003. № 8. С. 34.

Разумеется, все указанные выше направления деятельности уч­реждений дополнительного образования взаимосвязаны и выступают средством организации активной деятельности учащегося, в ходе ко­торой он оказывается творцом, создателем каких-либо материальных или духовных ценностей. Он конструирует, создает своими руками, сочиняет, открывает для себя что-то новое, рисует, играет на музы­кальных инструментах, путешествует и т.д. Еще одно важное обстоя­тельство: названные виды деятельности осуществляются в ходе обще­ния ребят со своими сверстниками и с педагогами.

Дополнительное образование предоставляет возможность изме­нить позицию и статус учащегося в новом коллективе, избавиться от стереотипов отношений, сложившихся в школе и семье. Здесь он при­обретает навыки общения со сверстниками, опыт взаимодействия, коллективной деятельности и ответственности. Кружки, секции, клу­бы зачастую привлекают не только содержанием занятий, но и воз­можностью межличностных контактов. Нельзя забывать о самоцен­ности самого общения со сверстниками, которое, по данным наших исследований, занимает одну из ведущих по значимости позиций в структуре жизненных ценностей старшеклассников.

Исследования показали, что у большинства учащихся (особенно старшеклассников) существует потребность в дополнительном обра­зовании. Многие из них рассматривают его как особую форму пред-профессиональной подготовки к поступлению в специализирован­ные учебные заведения (в чем проявляется определенный, достаточно хорошо уже известный прагматизм старшеклассников).

Рассматривая дополнительное образование, нельзя не коснуться вопроса о получении наслаждения и удовольствия учащимися как от самого этого процесса, так и его результатов, что напрямую связано с Достижением успехов. Образование вне стремления к успехам — нон­сенс. Понятно, что дополнительное образование призвано создать ус­ловия и возможности каждому «погруженному» в него для достижения этой цели. Получение наслаждения и удовольствия от достижения ре­зультатов и успехов в рамках дополнительного образования есть не что иное, как реализация его гедонистической функции.

Прежде чем переходить к рассмотрению конкретных социальных Проблем дополнительного образования в начале XXI в., подведем не­большой итог изложенному выше. По существу, были рассмотрены социальные функции дополнительного образования, критерием выделения которых явилось удовлетворение потребностей личности (социальной группы). С этой точки зрения дополнительное образова­ние выполняет следующие функции: обучения, воспитания, социали­зации, досуговую, коммуникативную, компенсаторную, адаптацион­ную, предпрофессиональной подготовки, социальной защиты гедонистическую.