2.3. Дошкольное образование и семья:

поиск оптимальной модели взаимодействия

Еще одна очень важная социальная функция института дошкольного образования, которая выходит за непосредственные границы детской общности, но имеет к ней самое тесное отношение — взаимодействие с родителями и семьями детей. Поскольку начальным и основным институтом социализации личности в детском возрасте является се­мья, переход от нее к новому институту — дошкольному образова­нию — требует от последнего поддержания тесных связей с «первич­ной ячейкой общества» (как раньше было принято определять семью). Эти связи должны иметь самый глубокий и естественный ха­рактер еще и потому, что речь идет о маленьком ребенке, несамостоя­тельном во многих отношениях. Именно на этом «стыке» семьи и до­школьных учреждений общество впервые сталкивается с трудностями перехода от одного типа социализации к другому, от одного стиля жизни (семейного) к другому (детсадовскому).

Особое социальное значение приобретают сегодня вопросы опти­мальной модели детского дошкольного образования. Каким ему быть? Как сочетаться семейному и детсадовскому образованию, с од­ной стороны, со школьным — с другой? Какие альтернативные вари­анты дошкольного образования могут получить распространение и развитие? Каковы социальные последствия возможных перемен в детском дошкольном образовании?

Представляется, что в ближайшем будущем семейное и организо­ванное вне семьи детское дошкольное образование вряд ли сумеют обойтись друг без друга. Весь вопрос в том, как эти виды образования могут или должны сочетаться. Совместное существование, взаимовли­яние и даже взаимопроникновение — это лучший вариант, оптималь­ный, по-видимому, и для ребенка, и для семьи, и для общества в целом.

Для ребенка — потому, что он нуждается и в том и в другом виде образования и воспитания. Глубокая и полная социализация личнос­ти в дошкольном возрасте предполагает органичную ее включенность в социальные институты семьи и дошкольного образования и воспитания, которые в своем единстве позволяют в полной мере воспри­нять нормы и ценности данного общества, его культуры. Другими словами, и с учетом интересов формирующейся личности, ее ком­фортного развития, и с позиций общественных потребностей опти­мально сочетание названных институтов образования и воспитания.

Дело в том, что каждый из них обладает своей индивидуальной и социальной спецификой, особыми функциями и возможностями, особой социальной средой, создаваемыми для развития ребенка. Се­мья формирует такую «ауру» тепла, заботы, ласки, родительского вни­мания, которую ни одна другая социальная среда не в состоянии обес­печить маленькому человеку и в которой он нуждается в раннем детстве как ни в чем другом.

Дошкольное же учреждение представляет собой иной тип социаль­ной среды, более формализованный и институционализированный. Первые уроки социальной жизни, социального поведения, общения и деятельности в коллективе ребенок получает в детском саду, который во многих отношениях служит микромоделью, слепком более широ­ких и сложных социальных систем. Здесь ребенок впервые сталкивает­ся с тем, что потом будет сопровождать его на каждом шагу жизненно­го пути. Формализация отношений, определенная иерархия власти, субординация лиц, выступающих ее носителями, правила, нормы и принципы поведения, наказание за их несоблюдение и т.д. — все это те элементы институционализации, с которыми ребенок знакомится в дошкольном учреждении и которые впитываются в его плоть и кровь.

Социальная проблема здесь состоит в том, чтобы институционали-зация отношений в детском учреждении не была жесткой, формаль­ной, копирующей «взрослые» системы, а носила гибкие, мягкие, лег­ко усваиваемые ребенком формы, включала в себя элементы семейной социализации, не воспринималась изначально как враждебная.

Итак, речь идет о сочетании семейного и «дошкольно-учрежденче-ского» видов образования и воспитания. Формы и пропорции этого сочетания зависят, с одной стороны, от возможностей семьи и ее по­требностей, с другой — от того, что общество предлагает ее детям-до­школьникам. Какая это семья: одно-, двух-, многодетная, как вклю­чены в производственную деятельность родители, есть ли у них возможность и желание заниматься обучением детей в семье, что она ждет от общества, устраивают ли ее содержательные и организацион­ные формы решения проблемы дошкольного образования в специ­альных учреждениях — эти и многие иные вопросы требуют диффе­ренцированного подхода и решения.

Очевидно, что существующая муниципальная (и отчасти ведом твенная) система дошкольного образования и воспитания далеко не полной мере справляется с ответами на эти, равно как и другие, вопр сы, в том числе касающиеся и ее количественных параметров. Особы оснований для оптимизма здесь нет, а тревожные факторы все более д_а ют о себе знать. Прежде всего это значительное падение рождаемости в последние годы и резкий рост оплаты содержания ребенка в детском саду. Названные причины привели к тому, что с 1993 г. число дошколь­ных образовательных учреждений сократилось почти на 30 тыс. — с 78,3 до 48,9 тыс.' Между тем на начало 2004 г. около полумиллиона де­тей нуждались в пребывании в детских садах.

Сегодня посещают дошкольные учреждения лишь 50% детей соот­ветствующего возраста, что уже создает проблемы формирования бла­гоприятных условий для равного старта детей в начальной школе. Ес­ли же иметь в виду решение задачи перехода к 12-летнему школьному образованию с 6-летнего возраста, такое резкое сокращение доступ­ности дошкольного образования будет иметь весьма сложные послед­ствия для достижения поставленной цели.

Понятно, что в этих условиях необходима широкая поддержка му­ниципальных и ведомственных учреждений дошкольного образова­ния. Не менее необходим и закон о дошкольном образовании с разра­ботанными в нем механизмами его поддержки.

Рассматривать сегодня проблемы развития этих учреждений при­ходится на фоне сравнения с новыми, альтернативными формами дошкольного образования. Это обстоятельство способно внести зна­чительные коррективы в функционирование всего дошкольного об­разования и воспитания. Дело в том, что нет стандарта образования,-необходимого для овладения им каждым ребенком. Детей обязаны принимать в школу с любым, самым «нулевым» уровнем подготовки к ней. Негосударственные, инициативные структуры и учреждения дошкольного образования и воспитания не требуют лицензирования' и официального признания.

Поэтому «облегченные» способы решения проблемы (получение дошкольного образования вне специализированных учреждений) оказались очень разными и многочисленными. Это и кооперирование усилий нескольких семей с использованием одной из квартир для за­нятий с небольшой группой детей, и наем педагога либо поочереднс выполнение его функций и одновременно функций нянечки, повар

^{_______________-}

¹ См.: Российский статистический ежегодник. 2003. М., 2004. С. 210

медицинского работника матерями детей, и студийное обучение и вос-питание, и формирование групп кратковременного пребывания детей и т.д. Некоторые авторы считают, что альтернативные формы до­вольного образования (семейные детсады, кооперативные и частные дошкольные учреждения, мини-садики в системе бытового обслужи­вания и т.д.) создают возможности для преодоления традиционных проблем и недостатков сложившейся ранее дошкольной системы.

Таким образом, сегодня возможна серьезная конкуренция муни­ципальной (по существу государственной) системе дошкольного об­разования. Главный способ ее выдержать — поиск оптимального ва­рианта смешанного (за счет, разных источников, прежде всего муниципальных) финансирования с целью облегчения семейных за­трат на образование и воспитание ребенка, а также стремление персо­нала дошкольных учреждений хорошо учить, образовывать, развивать детей, вводить занятия по иностранному языку, компьютерному обу­чению, организовывать спортивные секции, уроки шахматной игры, художественного творчества и т.д.

Еще один способ оптимизации дошкольного образования и воспи­тания — усиление связи со школой. Здесь возможны различные пути. Основой, конечно же, должны быть преемственность образователь­ных программ и качество профессиональной деятельности педагога.

Мы попытались представить одну из моделей развития дошкольного образования. Необходимо понимать, что моделирование — не только теоретическая процедура, но и практическая апробация. Чтобы она бы­ла успешной, важно поднять социальный престиж и резко усилить фи­нансирование дошкольного образования и воспитания. А это можно сделать с помощью государственных программ, в которых была бы под­черкнута приоритетность поставленных задач, подкрепленная соответ­ствующим финансированием, причем не только дошкольных учрежде­ний, но и тесно связанных с ними учреждений школьного образования, здравоохранения, культуры и др. При этом особенно важно помнить, что также неотделимо друг от друга решение проблем дошкольного об­разования и воспитания и комплекса проблем семьи.