Глава 2

От Дюркгейма до Манхейма

1. Становление социологии образования

2. Концепция образования и воспитания в социологическом творчестве Э. Дюркгейма

3. Взгляды П. Сорокина на образование и школу как социальный институт

4. Социологические идеи образования в работах К. Манхейма

1. Становление социологии образования

Цель главы — показать процесс становления и развития социологии образования в первой половине XX в. При этом основное внимание будет уделено анализу фундаментальных идей рассматриваемой отрас­ли социологического знания, определивших ее последующее развитие и оказавших серьезное влияние на смежные области науки: филосо­фию образования, педагогику, психологию и др. Разумеется, принима­ется в расчет и то воздействие, которое оказывали и продолжают ока­зывать на социологию образования философские, педагогические, психологические и иные идеи, касающиеся сферы образования.

В название главы вынесены фамилии двух известнейших европей­ских социологов — французского Э. Дюркгейма и немецко-английско-го К. Манхейма. Идеи первого приходятся на самое начало XX в., вто­рого — на 1930—1940-е гг. Читателю должно быть понятно, что речь пойдет о становлении социологии образования прежде всего на евро­пейском континенте-, в таких его ведущих странах (не только в соци­ально-экономическом, но и в научном, применительно к нашим зада­чам — в социологическом плане), как Франция, Германия, Англия.

При этом акцент будет сделан на теоретических аспектах изучения бразования. Вместе с тем в главе будет дана краткая характеристика взглядов на образование одного из крупнейших социологов XX в., ссийско-американского yченого П. Сорокина, который при разра­ботке проблем этого социального института не только базировался на теориях социальной стратификации и социальной мобильности, но и использовал богатый эмпирический материал, касавшийся школы.

Для европейской социологии первой половины XX в. вообще бы­ла характерна доминанта теоретической традиции — в отличие от американской социологии, где конкретные исследования локальных проблем получили бурное развитие, что в конечном итоге привело к засилью эмпиризма. Эта общая ситуация получила свое отражение и в изучении проблематики образования.

Так, в американской социологии образования, в рамках ее раннего этапа (начало — первая треть XX в.), возникают, по сути дела, две от­расли социологического знания в сфере образования: социология об­разования и образовательная социология¹. Если первая имела теоре­тический характер и претендовала на роль научной систематизации социологических знаний об образовании, то вторая (образовательная социология) охватывала практические разработки, осуществлявшиеся по заказам учебных заведений и органов управления образованием. Временами образовательная социология оказывалась гораздо ближе к педагогике и психологии, чем к социологии.

Представители обеих отраслей — социологии образования и образо­вательной социологии — имели разные взгляды и' занимали подчас противоположные позиции в вопросах, касавшихся роли и места соци­ологии в функционировании образовательных систем, прежде всего школы. Это противостояние, возникшее в американской социологии в 1920-х гг., продолжалось вплоть до рубежа 1950—1960-х гг. «В итоге, — отмечает A.M. Осипов, — одно из течений продолжало рассматривать предметную область социологии образования как подотрасль социо­логии (социология образования). Другое течение, представленное школьными администраторами и специалистами педагогики, дока­зывало принадлежность предметной области новой науки к практиче­ской системе образования, к педагогике. Оно было заинтересовано в прямом приложении социологической теории к решению школьных проблем. Его сторонники желали наилучшего баланса внутри комплекса образовательных наук — образовательной психологии и обра­зовательной философии — путем включения в данный блок социоло-1 гического компонента»¹.

О том, чем завершилось противостояние и противоборство социо-j логии образования и образовательной социологии, специально буде сказано в следующей главе. Сейчас же мы перейдем к рассмотрении концепций образования и воспитания в творчестве двух крупных соци­ологов Европы первой половины XX в. — Э. Дюркгейма и К. Манхей- ] ма, а также российского социолога, эмигрировавшего в США, П. Со­рокина. В работах именно этих социологов, по нашему мнению, были заложены теоретические основания социологии образования. Ими бы­ли сформулированы проблемы, постановка и способ решения которы> составили центральную предметную зону социологии образования.

Будучи представителями теоретической социологии, и Дюркгейм, и Манхейм, и Сорокин прекрасно знали практическую систему обра­зования и в своих странах, и в иных государствах Европы. Все они бы­ли включены в нее непосредственно, работая в учебных заведениях в j качестве педагогов. Все трое внимательно следили за ее развитием, анализируя тенденции, характерные для функционирования образо­вательных структур. Наконец, все они хорошо знали обширную уже тогда философскую, социологическую, психологическую, педагоги­ческую литературу по вопросам образования.