3.3. Виды самообразования

При выделении видов самообразования используются различные

критерии.

С точки зрения временной локализации самообразование может осу-Я ществляться как в рабочее, так и в свободное время. При этом самообра-]! зование в рабочее время, как правило, связано с достижением каких-ли-1 бо профессиональных, производственных целей и задач, тогда как ; самообразование в свободное время может быть связано либо с ними, I либо с решением проблем совсем иного характера (общегуманитарного, культурного, получения наслаждения от чтения, работы над собой и т.д.). Временная характеристика самообразования может различаться в зависимости от посвящаемого ему объема времени. Весьма близкими к приведенным видам являются регламентируемое и нерегламенти-руемое самообразование.

По критерию направленности самообразования можно выделить такие его виды, как профессиональное и общеразвивающее самооб­разование, которые связаны с достижением тех же целей: производст­венно-профессиональных либо общегуманитарных, культурных, ге­донистических и т.д.

С точки зрения пространственной локализации самообразование может осуществляться на работе, дома, в общественных учреждениях, предназначенных для этой деятельности (библиотеки и т.д.).

С пространственной локализацией самообразования определенным образом связана его классификация по такому критерию, как организация этого вида деятельности, т.е. можно выделить институционализиро­ванное и неинституционализированное самообразование. В первом случае имеется в виду наличие учреждений и организаций институцио­нального характера, обеспечивающих процесс самообразования имен­но в них. Во втором случае этот процесс протекает вне рамок таких уч­реждений и организаций, осуществляется в контексте повседневности.

К указанной классификации примыкает еще одна, критерием ко­торой оказываются сферы самообразования. По отношению к сферам реализации деятельности самообразование может быть профессио­нальным, социокультурным, религиозным, нравственным, экономи­ческим, правовым, семейно-бытовым и пр.

Отметим, что и временная, и пространственная локализация само­образования как критерии выделения его видов представляют собой условия и формы его осуществления. Основными же критериями яв­ляются содержательные и субъектные.

Среди содержательных критериев могут быть выделены целевые, показывающие, ради достижения каких целей осуществляется само­образование. Это могут быть цели профессионального роста, совер­шенствования в профессиональном плане в целом. Такими целями являются достижения в работе конкретного характера. В качестве це­лей самообразования выступает рост культурного уровня, выход на новые рубежи осведомленности в какой-либо сфере знания. Выделе­ние видов самообразования в соответствии с его целями, как видно, оказывается довольно широким по спектру.

Собственно содержательным критерием классификации самооб­разования может стать любой элемент структуры личности: потребно­сти, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, обуслов­ливающие самообразовательную деятельность личности.

Рассматривая субъектные критерии выделения видов самообразо­вания, необходимо отметить глубокие различия в его содержании, обусловленные тем, какие социальные группы и слои являются его «носителями». Вообще следует подчеркнуть, что для анализа самооб­разования проблема его субъекта приобретает крайне важное значе­ние. Обезличенный, «бессубъектный» подход к самообразованию яв­ляется бесперспективным, более того, тупиковым, хотя бы в силу того обстоятельства, что далеко не все социальные группы и слои общест­ва характеризуются выраженным наличием в структуре их образа жизни такого вида деятельности, как самообразование.

С точки зрения названного критерия, во-первых, следует выделить социальные группы и слои, для которых этот вид деятельности является необходимым, поскольку без него они не в состоянии выполнить свои главные социальные роли — педагога, предпринимателя, учено го, журналиста, учащегося, художника (артиста) и др.

Во-вторых, существует несколько социальных групп, для которь» самообразование как вид деятельности и элемент их образа жизни не характерны. Это не значит, что самообразование вообще не присутст­вует в жизнедеятельности людей, к примеру занятых на работах с тя­желым физическим трудом. Их основные профессиональные роли не требуют самообразовательной деятельности, однако в образе жизни отдельных представителей таких групп работников она может иметь место как, скажем, компенсация за те интеллектуальные потери, ко­торые человек несет вследствие объективного характера и содержания выполняемого труда.

В-третьих, имеются такие социальные группы и слои, для которых самообразование является важным средством их социальной (про­фессиональной) мобильности. Речь идет об использовании этого ви­да деятельности для перехода в новый социальный (профессиональ­ный) статус. Приведенными тремя типами социальных групп и слоев выделение субъектов самообразования не ограничивается.

Еще один, значимый для социолога критерий классификации ви­дов самообразования — возрастной. В соответствии с ним целесооб­разно выделить различия, существующие в самообразовании детей, подростков, молодежи, взрослого населения.

В контексте деятельностного подхода самообразование может быть охарактеризовано как система видов деятельности. По отноше­нию к результату деятельности самообразование выступает как:

• прогностический вид деятельности, когда самообразование вы­страивается социальным субъектом с ориентацией на прогнозируе­мые будущие результаты, на создание условий для будущего развития системы отношений и характера знания в любой сфере жизнедеятель­ности личности;

• адаптивный вид деятельности, в основе которого лежат инстру­ментальные потребности в приспособлении к сложившимся социаль­ным условиям;