2.4. Изучение потребностей в образовании

В 90-х гг. XX в. в России изучение потребностей в получении образо­вания у различных групп людей и просто индивидов стало широко распространенным в науке явлением. С социальной точки зрения ин­терес к этой проблеме находит свое достаточно четкое объяснение, связанное с изменением характера общественного строя и системы экономических отношений. Демократизация и переход к рынку — вот те два самых крупных преобразования в стране, которые позволили не только определить актуальность проблемы потребностей в образова­нии, но и начать ее исследование. Поскольку далее будут рассмотре­ны социологические и отчасти социально-педагогические аспекты этой проблемы, постольку вначале возникает необходимость прояснить некоторые общие теоретические позиции, касающиеся потреб­ности в целом.

Мы исходим из того, что потребности выступают как исходные по­будители деятельности социального субъекта, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром. Это касается как социальных общностей (социальных групп), так и отдельного человека. Потребности — это важнейший элемент мотивационного механизма, действующий наря­ду с другими элементами (цели, интересы, ценностные ориентации, | стремления), с которыми потребности тесно связаны и взаимодейст- 1 вуют. «Ближайшее рассмотрение истории, — писал Гегель, — убежда- \ ет нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов... и лишь они играют главную роль»¹.

Рассматривая потребности в целом, нужно иметь в виду, что имен­но они в первую очередь обусловливают поведение человека и дея­тельность социальных общностей. «Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их из сво-ИХ потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в голове, ' осознаются)...»².

Для социологического исследования анализ потребностей как внутреннего источника целенаправленной деятельности человека и социальных общностей является очень важным, поскольку позволяет определить целевую ориентацию социальных субъектов. Это же, в свою очередь, дает возможность обнаружить степень совпадения по­требностей личности с общественными потребностями.

Обозначим некоторые особенности потребностей, имеющие зна­чение для изучения потребностей в образовании:

1. В основе потребности лежит противоречие между ее объектив­ной и субъективной сторонами. Потребность объективна, поскольку отражает степень воздействия общественного бытия на сознание и поведение личности и социальной группы, зависима от природы и об­щества. Потребность субъективна, так как отражает это воздействие в специфической, сугубо индивидуальной форме.

2. Потребности изменчивы и динамичны; будучи удовлетворенны­ми, они создают базу для возникновения новых, более высоких и раз­витых потребностей. Прогрессируя и совершенствуясь, потребности являются важнейшим условием развития не только личности и социальных групп,

_____________________-

Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 14т. М., 1935. Т. 8. С. 20.

² Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 493.

но и общества. Изменчивость потребностей может быть и со знаком «минус». Деградируя, они способствуют разруше­нию личности и общества. Это особенно важно отметить примени­тельно к такому явлению, как невостребованность образования, кото­рая приглушает потребности в нем и тем самым не способствует развитию ни личности, ни общества.

3. Потребности связаны с деятельностью человека и социальных групп, которая выступает и как их источник, и как результат реализа­ции. В этом смысле потребность определяет направление деятельнос­ти и по своей сути имеет двойственный характер. В процессе деятель­ности потребность изменяется и количественно, и качественно.

4. Потребности человека обусловлены характером социальной сре­ды как совокупности объективных по отношению к личности соци­альных факторов. Социальная среда здесь выступает как наиболее об­щий уровень детерминации поведения личности и ее потребностей. Вместе с тем, будучи реализованными, потребности сами, хотя и кос­венно, опосредованно, оказывают влияние на состояние и тенденции развития социальной среды, «приближая» ее к своему уровню.

5. Поскольку потребность выступает источником и средством соци­ализации личности, способствуя ее совершенствованию, развитию, по­стольку она составляет сердцевину развития образования. Социализа­ция и образование личности «соединены» между собой потребностями.

В силу того что существует большое многообразие потребностей, они подлежат теоретическому упорядочению. Имеется несколько клас­сификаций потребностей в зависимости от тех или иных оснований и критериев. Так, по происхождению потребности могут быть естествен­ными и социальными; по субъекту, носителю — общественными, груп­повыми, личными; по сферам действия — экономическими (матери­альными), социально-политическими, духовными; потребностями в труде, образовании, общении, познании, досуговыми, бытовыми; по функциональной роли — главными и второстепенными, центральны­ми и периферическими, устойчивыми и ситуативными и др.

Потребность в образовании — одна из фундаментальных потреб­ностей человека и общества. Она во многих отношениях близка к по­требности в труде и в этом смысле для определенных социальных групп может быть центральной в системе их потребностей. Потреб­ность в образовании можно рассматривать как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека. Она является комплексной по своему происхождению. Относясь ско­рее к категории социальных, чем естественных, потребностей, она несет в себе также многие признаки и последних. В условиях современ­ного общества потребность в образовании как бы включается в гено- _t тип социально развитого субъекта деятельности.

Потребность в образовании относится к категории не только соци^Я альных, но и духовных потребностей. Духовные, интеллектуальные потребности касаются прежде всего приобретения знаний, формиро­вания и развития способностей человека. Эти потребности конкретно реализуются в процессе получения образования, повышения и рас­ширения культурного кругозора.

Поскольку мы рассматриваем потребность в образовании в качест­ве комплексной и проявляющейся в процессе социализации чуть ли не 1 с первых дней жизни человека как не только социальное и духовное, 1 но и природное, естественное явление, постольку логично возникает | необходимость создания благоприятных условий для реализации этой 1 человеческой потребности уже с раннего детства. Так мы приходим к выводу о первостепенной значимости для реализации образователь­ной потребности всей сферы допрофессионального образования, включая его дошкольные, школьные и внешкольные учреждения.

Потребность в образовании имеет несколько аспектов: экономи-ческий, социальный, духовный. Каждый из них предполагает форми­рование соответствующих предпосылок (экономических, социаль­ных, духовных) для удовлетворения возникшей потребности и развития на ее базе новой, более высокой. Она выступает не только 1 как способ развития личности, но и как средство удовлетворения дру­гих потребностей.

Потребность в образовании богата по содержанию и разнообразию \ форм удовлетворения. Она активна, созидательна по своему характеру. Сегодня потребность в образовании становится средством существо­вания субъекта образования, особенно если предоставляется возмож­ность свободного выбора вариантов ее удовлетворения. В наличии вы­бора проявляется возросший уровень развития системы образования, а в использовании такой возможности участником этой системы — возросший уровень его сознательности, его стремления реализовать свой творческий потенциал, получить моральное и интеллектуальное удовлетворение.

В условиях падения ценности и престижа образования особенно важно, чтобы потребность в образовании стала предметом социальной политики в обществе. Дело в том, что ценностью становится не только само образование, но и потребность в нем. При этом следует отметить, что падает ценность не всякого образования, а прежде всего устаревшего и плохого. Ценность качественного, хорошего образования, в том числе связанного с альтернативными его вариантами, повышает­ся. Будет расти и потребность в нем. Для ее формирования и удовле­творения нужна целенаправленная социальная политика исполни­тельной власти, прежде всего органов управления образованием.

Здесь следует поставить вопрос не только о ценности образования, но и об образовании как ценности, так как образование может высту­пать для людей как инструментальная и терминальная ценность. В первом случае оно становится средством, инструментом для дости­жения иных, «необразовательных» целей — реализации карьерных намерений, повышения статуса, получения дополнительных матери­альных благ и т.д. Во втором случае оно выступает прежде всего в ка­честве самоцели и самоценности, что выражается в стремлении чело­века овладеть новой информацией ради собственного развития, удовлетворения потребности и интереса в новом знании. Конечно, не следует противопоставлять инструментальную и терминальную цен­ности образования друг другу. Идеальный вариант — их соединение в образовательной деятельности индивида. Вызывающим озабочен­ность обстоятельством может быть только одно — подмена в пред­ставлениях немалой части молодежи ценности образования ценнос­тью диплома о нем. Следствием именно такой подмены является полная удовлетворенность многих молодых людей получением пре­словутой «тройки». А это и есть путь к формированию психологии «троечника», посредственности не только в учебе, но и в последую­щей жизни.

Хорошее, ценное образование может стать, а для части людей уже стало важной, едва ли не первой жизненной потребностью. Здесь сти­мулом к развитию образовательной потребности является само обра­зование, его новое, высокое качество. Нельзя научиться плавать, не заходя в воду. Нельзя формировать и удовлетворять потребность в об­разовании, не развивая его по-настоящему. Развитие же образова­ния — это в значительной степени предоставление качественных обя­зательных и дополнительных образовательных услуг.

Однако потребность в образовательных услугах следует отличать от потребности в образовании, которая выступает по отношению к пер­вой как родовая характеристика по отношению к видовой. Потреб­ность в образовательных услугах — это своего рода запрос, выступаю­щий конкретной формой образовательной потребности как целостного личностного феномена. Если образовательная потребность приобрета­ет вид цели, то потребность в конкретных образовательных услугах — не что иное, как средство для достижения этой цели. Без такого рода потребности трудно себе представить развитие образования, его субъ­ектов и подсистем — допрофессионального (дошкольного, школьного, дополнительного) и профессионального (начального, среднего, выс­шего, послевузовского, дополнительного) образования.