- •Историко-социологический раздел
- •Глава 1
- •2. Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии
- •2.1. Проблемы образования в социологическом творчестве 0. Конта
- •2.2 Г. Спенсер о проблемах образования
- •3. Идеи образования в концепции к. Маркса
- •4. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и классической немецкой социологии
- •4.1. Взгляды на образование л. Уорда, г. Лебона, ч. Кули
- •Глава 2
- •1. Становление социологии образования
- •2. Концепция образования и воспитания в социологическом творчестве э. Дюркгейма
- •3 Взгляды п. Сорокина на образование и школу как социальный институт
- •4. Социологические идеи образования в работах к. Манхейма
- •Глава 3
- •1. Предметное поле зарубежной социологии образования в середине XX в. И актуализация ее проблематики в последней трети столетия
- •1.2. Актуализация проблематики социологии образования: причины и направления
- •3. Интерес к непрерывному образованию и активизация внимания к проблематике образовательного знания
- •4. Ориентации социологии знания. М. Шелер и к. Манхейм о ее проблемах
- •4.1. Ориентации социологии знания
- •4.2. М. Шелер о проблемах социологии знания
- •4.3. К. Мзнхейм о проблемах социологии знания
- •5.1. Проблема первичной и вторичной социализации
- •5.2. Соотношение образования и знания
- •Глава 4
- •1.1 Социальные предпосылки отечественной социологии образования
- •1.2. Первые трактовки предмета социологии образования
- •2. Образование на рубеже столетий: новая социальная реальность и новое направление в социологии
- •2.3. Витэлистский и социокоммуникативный подходы
- •3 Подходы к определению задач социологического исследования образования и метаморфозы отечественной социологии образования
- •3.1. Связь между задачами исследования образования и подходами к его изучению
- •3.2. Исторический подход
- •3.1.Методологический подход
- •3.5. Эмпирико-прикладной подход
- •1.2. Объект и предмет социологии
- •2. Объект и предмет социологии образования
- •2.1. Объект социологии образования
- •2.3. Может ли быть включен в предмет социологии образований учебный процесс?
- •3. Социология и образовательное знание
- •3.1. Роль и место знания в изучении образования как социологической проблемы
- •3.2. Образовательное знание с позиции социологии
- •3.3. Образовательное знание как проблема взаимодействия
- •4. Социология в образовательном учреждении
- •Глава 6
- •1. Образование в зеркале социально-гуманитарных наук .
- •1.2. Философский подход к образованию
- •1.3. Экономический подход к образованию
- •1.4. Социологический подход к образованию
- •2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов
- •3. Взаимосвязь и пограничный характер наук об образовании
- •Глава 7
- •1.2. Внешнеинституциональные и внутриинституциональные функции образования
- •2. Сравнение институционального и системного подходов к образованию
- •2.1. Понятие системы образования в Законе рф «Об образовании»
- •2.2. Различия институционального и системного подходов
- •2.3. Потребность в образовании как проблема институционального анализа
- •2.4. Изучение потребностей в образовании
- •3. Кризис образования как социального института и пути выхода из него
- •3. /. Суть кризиса в образовании
- •3.2. Специфика социологического анализа кризиса образования и выхода из него
- •3.3. Образование как сфера и средство самореализации человека
- •Глава 8
- •1. Понятие парадигмы
- •2. Парадигмы образования: педагогические представления
- •3. Принципы построения парадигмы
- •4.1. Государственно-образовательная парадигма
- •4.2. Производственно-образовательная парадигма
- •4.3. Научно-образовательная парадигма
- •4.4. Культурно-образовательная парадигма
- •4.5. Семейно-образовательная парадигма
- •5. Содержание образования как детерминанта образовательных парадигм
- •Глава 9
- •1. От образования к самообразованию: навстречу новой парадигме
- •2. Подходы к изучению самообразования
- •3. Самообразование как социальный феномен: понятие, функции, виды, проблемы изучения
- •3.1. Понятие самообразования
- •3.2. Функции самообразования
- •3.3. Виды самообразования
- •3.4 Проблемное поле исследований самообразования
- •4. Самообразование в информационном обществе
- •4.1. Проблемы самообразования в свете трактовок информационного общества
- •4.3. Самообразование сквозь призму информационных технологий
- •Глава 10
- •1.2. Критерии и этапы социализации
- •1.3. Фазы социализации
- •2. Дошкольное образование: социальные проблемы
- •2.1. Старые подходы и трактовки
- •2.2. Социальные функции дошкольного образования
- •2.3. Дошкольное образование и семья:
- •2.4, Стили взаимодействия и стратегии воспитания
- •3. Школа как образовательный институт
- •3.1. Школа и общество
- •3.3. Учащийся и педагог: характер взаимодействия
- •3.4. Учащиеся школы как социальная общность
- •3.6. Школа и другие социальные общности
- •3.7. Школа и другие институты в сфере образования
- •4. Дополнительное образование
- •4.1. Понятие и общая характеристика
- •4.2. Функции дополнительного образования
- •4.3. Социальные проблемы дополнительного образования
- •4.4. Новый взгляд на дополнительное образование
- •Глава 11
- •1.2. Связь уровней профессионального образования
- •1.3. Производственно и социально необходимое профессиональное
- •2. Начальное профессиональное образование
- •2.1. Общая ситуация
- •2.2. Учащиеся профессиональных училищ как социальная общность
- •2.3. Модернизация начального профессионального
- •2.4. Кризис начального профессионального образования
- •2.5. Пути преодоления кризиса
- •2.6. Дуальная система начального профессионального образования
- •21. Необходимость новой парадигмы начального
- •3. Среднее профессиональное образование
- •3.1. Дефицит социологического внимания
- •3.2. Социальные общности и их взаимодействие
- •3.3. Проблемы и перспективы среднего профессионального образования
- •4. Высшее профессиональное образование
- •4.1. Общая ситуация
- •4.3. Функции высшего образования
- •4.4. Высшее образование и рынок труда
- •4.5. Высшее образование в России и европейское образовательное пространство
- •Глава 12
- •2. Социологический подход к изучению качества образования
- •3. Опыт конкретно-социологического изучения качества образования
- •3.1. Методология и методика исследования качества образования
- •Представления респондентов о качестве содержания образования
- •Представления респондентов о качестве процесса образования
- •Представления респондентов о качестве результата образования
- •Глава 13
- •2. Количественные стратегии эмпирического исследования образования
- •2.2. Программа эмпирического исследования образования
- •3. Качественные стратегии эмпирического исследования образования
- •3.1. Особенности качественных стратегий
- •3.2. Опыт применения качественных стратегий в исследовании образования
- •Глава 1. Предпосылки социологии образования ............. ……………….. .. 11
- •Глава 2. От Дюркгейма до Манхейма....................... ………………………. 30
- •Глава 3. Социологические концепции образования и знания середины и второй половины XX в. В западной литературе............................................ 49
- •Глава 4. Концепции образования в отечественной социологии
- •Глава 5. Социология образования как отрасль социологической
- •Глава 6. Образование как объект полидисциплинарного
- •Глава 7. Образование в зеркале институционального анализа .................. 127
- •Глава 8. Парадигмы образования................................................................... 151
- •Глава 9. Самообразование как парадигма образования
- •Глава 10. Допрофессиональное образование ............................................ 203
- •Глава 11. Профессиональное образование ................................................ 268
- •Глава 12. Качество образования как социологическая
- •Глава 13. Технология эмпирического исследования
4. Социология в образовательном учреждении
Наряду с названной выше проблематикой, охватившей отдельнь сферы, стороны и аспекты образования как социального институ как системы, как процесса, существуют конкретные вопросы, кот рыми с точки зрения социологии образования могут и должны заниматься социологи в учебных заведениях. Это изучение (вместе с п хологами) социально-психологического климата в учебном заведе в целом и порознь в коллективах учащихся (студентов) и педагогов, выявление характера социального самочувствия тех и других, взаимотношений между ними, анализ ценностных (в том числе профессиональных) ориентации учащихся и педагогических работников, их жизненных планов, свободного времени тех и других, бюджета их времени, проявлений социальной активности и т.д.
Названные и иные проблемы возникают и существуют постоянно и
требуют своего изучения и совершенствования целого ряда сторон жизни учебного заведения. Некоторые из них для него могут оказаться
более важными, другие — не столь значимыми. Определение их актуальности, своеобразной иерархии по степени значимости — прерогатива не только социолога, но и администрации, совета коллектива, руководства общественных организаций.
Вместе с тем могут возникать проблемы, требующие немедленного реагирования. Это прежде всего различные конфликты. На социолога возлагается сложная задача исследования их природы, характера, мнения конфликтующих сторон, выявления возможностей преодоления противоречий. Конечно, оптимальным достижением социолога было бы предвидение конфликта, выявление возможностей его возникновения задолго до стадии предельного обострения отношений и «снятие» причин, которые могли бы привести к нему. Социолог может видеть вызревание конфликта благодаря регулярному изучению мнения учащихся (студентов) и педагогических работников по ряду вопросов жизни учебного заведения и взаимоотношений между социальными общностями, а также внутри них. Быть в гуще жизни учебного заведения, слушать ее напряженный пульс, первому заметить начинающиеся перебои — задача не менее важная, чем умение подготовить и провести социологическое исследование, касающееся конфликтной ситуации.
Работа социолога в учебном заведении имеет не только исследовательский характер, но и подчас приобретает практическую окраску. Она может быть, к примеру, связана с деятельностью по профессиональной и социальной ориентации молодежи школы, лицея, коллежа, вуза. Возможно проведение консультационной работы, которая еще не заняла своего достойного места в жизни учебного заведения. Между тем социолог-консультант, просто советчик подростков, способен снять целый ряд напряжений в их жизни, в деятельности кол-Ива. Консультационная работа может быть реализована и в отношении педагогического персонала.
Социологические исследования образования могут помочь вскрыть потенциал социальной системы, показать возможные пути ее трансформации в условиях перехода общества к новому способу функционирования. Социология образования способна это сделать, рассматривая его не как изолированный социальный институт, а в качестве элемента общественных связей и отношений, обладающего своей спецификой, собственным механизмом воспроизводства и функционирования, присущими только ему противоречиями и проблемами.
Отсюда для социологии образования важно не только формулировать рекомендации, но и разрабатывать социальные технологии, направленные на обновление системы образования или ее радикальное изменение.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем существо методологии анализа социологии образования как отрасли социологического знания?
2. Как соотносятся объект и предмет социологии образования с объектом и предметом социологической науки в целом? Охарактеризуйте подробно объект и предмет социологии образования.
3. Каковы особенности групповых общностей, изучаемых социологией образования?
4. Может ли быть включен в предмет социологии образования учебный процесс?
5. Что такое образовательное знание? Чем оно отличается от научного и обыденного знания?
6. Почему необходимо изучение взаимодействия социологии образования и социологии знания? Назовите основные точки пересечения интересов социологии образования и социологии знания.
7. Как соотносятся в образовании (в самом общем виде, с социологической точки зрения) его содержание и форма?
8. В чем состоит, по вашему мнению, практическая деятельность социолога в образовательном учреждении?
Литература
Абрамова N. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы
знания // Вопр. филос. 1998. № 6. Зборовский Г.Е. Общая социология. М., 2004. Гл. 4, 5
- Е Социология образования и социология знания: поиск взаи-Зборовский//социол. исслед. 1997. № 2.
Содержание образования. М., 1989. Яед"е В Я. Социология образования. М., 1992. С. 5-23, 65-79. Нечаев о- ■ феномеНологическая социология знания. М., 1993. mKeeZ Формы знания и образования // Человек. 1992. № 4, 5.
структура повседневного мышления // Социол. исслед. 1988. № 2.