3.3. Образовательное знание как проблема взаимодействия

социологии образования и социологии знания

Рассмотрение функций и предназначения образовательного знания в этом случае будет иметь дифференцированный характер, поскольку его социальная роль и социальное распределение окажутся весьма различными как для отдельных групп, так и для индивидов в их соста­ве. Кроме того, нельзя не учитывать с точки зрения социологическо­го подхода к образовательному знанию потребностей и интересов, ценностных ориентации и установок, мотивов и стимулов к этому знанию у различных групп людей.

Таким образом, выявляется наличие целого ряда объективных и субъективных аспектов образовательного знания, требующих своего исследования. С точки зрения разграничения предметных зон и инте­ресов социологии знания и образования можно было бы (разумеется, число условно) предположить, что задачей социологии знания являет-зучение преимущественно объективной стороны образовательно познания (его характера, содержания, особенностей, общественной наминации, социально-культурной обусловленности, социальных функий, ролей, предназначения, социального распределения и др.), тогда как социология образования могла бы сосредоточить свое внимание на исследовании преимущественно его субъективной стороны (интересы, ценностные ориентации, установки, мотивы, аттитюды, удовлетворенность и др.).

Следовательно, взаимодействие двух отраслей социологии можно на почве признания нового вида знания, который мог бы » объектом одновременного исследования и социологии знания социологии образования. Как известно, социология знания традици но имеет дело с двумя его видами. Это либо научно специализировг ное знание (в данном случае не имеет значения, какое оно социально-гуманитарное или естественнонаучное), либо обыденно «житейское». Что касается социологии образования, то к изучени знания в образовательном процессе, образовательных системах структурах она ранее особо тесного отношения не имела.

Следует отметить, что исследование образовательного знания тре. бует для своей полноты и эффективности совместных усилий соцщ логов знания и образования. Здесь видится основной путь их сблюке ния и взаимообогащения, что сулит прирост нового знания и возможность эффективного содействия развитию процесса образова­ния. Последнее было бы еще более успешным в случае комплексного подхода к исследованию образовательного знания, в котором приня­ли бы участие не только социологи, но и педагоги, антропологи, пси­хологи, философы.

С точки зрения институциональной характеристики образованш определенное значение имеет анализ отношения к нему в обществе со стороны многих социальных групп. В связи с определенной информа­ционной свободой и гласностью, появившимися в начале 1990-х гг., возникла возможность изучения общественного мнения различных со­циальных групп по наиболее актуальным вопросам развития образова­ния. Именно на этом строится отработка эффективно функционирую­щей системы обратной связи в цепи «органы управления — социальные общности» с целью изучения мнения последних о принятых или подга тавливаемых управленческих решениях в области образования.