- •Историко-социологический раздел
- •Глава 1
- •2. Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии
- •2.1. Проблемы образования в социологическом творчестве 0. Конта
- •2.2 Г. Спенсер о проблемах образования
- •3. Идеи образования в концепции к. Маркса
- •4. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и классической немецкой социологии
- •4.1. Взгляды на образование л. Уорда, г. Лебона, ч. Кули
- •Глава 2
- •1. Становление социологии образования
- •2. Концепция образования и воспитания в социологическом творчестве э. Дюркгейма
- •3 Взгляды п. Сорокина на образование и школу как социальный институт
- •4. Социологические идеи образования в работах к. Манхейма
- •Глава 3
- •1. Предметное поле зарубежной социологии образования в середине XX в. И актуализация ее проблематики в последней трети столетия
- •1.2. Актуализация проблематики социологии образования: причины и направления
- •3. Интерес к непрерывному образованию и активизация внимания к проблематике образовательного знания
- •4. Ориентации социологии знания. М. Шелер и к. Манхейм о ее проблемах
- •4.1. Ориентации социологии знания
- •4.2. М. Шелер о проблемах социологии знания
- •4.3. К. Мзнхейм о проблемах социологии знания
- •5.1. Проблема первичной и вторичной социализации
- •5.2. Соотношение образования и знания
- •Глава 4
- •1.1 Социальные предпосылки отечественной социологии образования
- •1.2. Первые трактовки предмета социологии образования
- •2. Образование на рубеже столетий: новая социальная реальность и новое направление в социологии
- •2.3. Витэлистский и социокоммуникативный подходы
- •3 Подходы к определению задач социологического исследования образования и метаморфозы отечественной социологии образования
- •3.1. Связь между задачами исследования образования и подходами к его изучению
- •3.2. Исторический подход
- •3.1.Методологический подход
- •3.5. Эмпирико-прикладной подход
- •1.2. Объект и предмет социологии
- •2. Объект и предмет социологии образования
- •2.1. Объект социологии образования
- •2.3. Может ли быть включен в предмет социологии образований учебный процесс?
- •3. Социология и образовательное знание
- •3.1. Роль и место знания в изучении образования как социологической проблемы
- •3.2. Образовательное знание с позиции социологии
- •3.3. Образовательное знание как проблема взаимодействия
- •4. Социология в образовательном учреждении
- •Глава 6
- •1. Образование в зеркале социально-гуманитарных наук .
- •1.2. Философский подход к образованию
- •1.3. Экономический подход к образованию
- •1.4. Социологический подход к образованию
- •2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов
- •3. Взаимосвязь и пограничный характер наук об образовании
- •Глава 7
- •1.2. Внешнеинституциональные и внутриинституциональные функции образования
- •2. Сравнение институционального и системного подходов к образованию
- •2.1. Понятие системы образования в Законе рф «Об образовании»
- •2.2. Различия институционального и системного подходов
- •2.3. Потребность в образовании как проблема институционального анализа
- •2.4. Изучение потребностей в образовании
- •3. Кризис образования как социального института и пути выхода из него
- •3. /. Суть кризиса в образовании
- •3.2. Специфика социологического анализа кризиса образования и выхода из него
- •3.3. Образование как сфера и средство самореализации человека
- •Глава 8
- •1. Понятие парадигмы
- •2. Парадигмы образования: педагогические представления
- •3. Принципы построения парадигмы
- •4.1. Государственно-образовательная парадигма
- •4.2. Производственно-образовательная парадигма
- •4.3. Научно-образовательная парадигма
- •4.4. Культурно-образовательная парадигма
- •4.5. Семейно-образовательная парадигма
- •5. Содержание образования как детерминанта образовательных парадигм
- •Глава 9
- •1. От образования к самообразованию: навстречу новой парадигме
- •2. Подходы к изучению самообразования
- •3. Самообразование как социальный феномен: понятие, функции, виды, проблемы изучения
- •3.1. Понятие самообразования
- •3.2. Функции самообразования
- •3.3. Виды самообразования
- •3.4 Проблемное поле исследований самообразования
- •4. Самообразование в информационном обществе
- •4.1. Проблемы самообразования в свете трактовок информационного общества
- •4.3. Самообразование сквозь призму информационных технологий
- •Глава 10
- •1.2. Критерии и этапы социализации
- •1.3. Фазы социализации
- •2. Дошкольное образование: социальные проблемы
- •2.1. Старые подходы и трактовки
- •2.2. Социальные функции дошкольного образования
- •2.3. Дошкольное образование и семья:
- •2.4, Стили взаимодействия и стратегии воспитания
- •3. Школа как образовательный институт
- •3.1. Школа и общество
- •3.3. Учащийся и педагог: характер взаимодействия
- •3.4. Учащиеся школы как социальная общность
- •3.6. Школа и другие социальные общности
- •3.7. Школа и другие институты в сфере образования
- •4. Дополнительное образование
- •4.1. Понятие и общая характеристика
- •4.2. Функции дополнительного образования
- •4.3. Социальные проблемы дополнительного образования
- •4.4. Новый взгляд на дополнительное образование
- •Глава 11
- •1.2. Связь уровней профессионального образования
- •1.3. Производственно и социально необходимое профессиональное
- •2. Начальное профессиональное образование
- •2.1. Общая ситуация
- •2.2. Учащиеся профессиональных училищ как социальная общность
- •2.3. Модернизация начального профессионального
- •2.4. Кризис начального профессионального образования
- •2.5. Пути преодоления кризиса
- •2.6. Дуальная система начального профессионального образования
- •21. Необходимость новой парадигмы начального
- •3. Среднее профессиональное образование
- •3.1. Дефицит социологического внимания
- •3.2. Социальные общности и их взаимодействие
- •3.3. Проблемы и перспективы среднего профессионального образования
- •4. Высшее профессиональное образование
- •4.1. Общая ситуация
- •4.3. Функции высшего образования
- •4.4. Высшее образование и рынок труда
- •4.5. Высшее образование в России и европейское образовательное пространство
- •Глава 12
- •2. Социологический подход к изучению качества образования
- •3. Опыт конкретно-социологического изучения качества образования
- •3.1. Методология и методика исследования качества образования
- •Представления респондентов о качестве содержания образования
- •Представления респондентов о качестве процесса образования
- •Представления респондентов о качестве результата образования
- •Глава 13
- •2. Количественные стратегии эмпирического исследования образования
- •2.2. Программа эмпирического исследования образования
- •3. Качественные стратегии эмпирического исследования образования
- •3.1. Особенности качественных стратегий
- •3.2. Опыт применения качественных стратегий в исследовании образования
- •Глава 1. Предпосылки социологии образования ............. ……………….. .. 11
- •Глава 2. От Дюркгейма до Манхейма....................... ………………………. 30
- •Глава 3. Социологические концепции образования и знания середины и второй половины XX в. В западной литературе............................................ 49
- •Глава 4. Концепции образования в отечественной социологии
- •Глава 5. Социология образования как отрасль социологической
- •Глава 6. Образование как объект полидисциплинарного
- •Глава 7. Образование в зеркале институционального анализа .................. 127
- •Глава 8. Парадигмы образования................................................................... 151
- •Глава 9. Самообразование как парадигма образования
- •Глава 10. Допрофессиональное образование ............................................ 203
- •Глава 11. Профессиональное образование ................................................ 268
- •Глава 12. Качество образования как социологическая
- •Глава 13. Технология эмпирического исследования
Социология
ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендовано к изданию Советом
отделения по социологии, социальной
антропологии и организации работы с молодежью
Учебно-методического объединения
по классическому университетскому
образованию в качестве учебного пособия
для студентов социологических
и педагогических специальностей
МОСКВА
ГАРДАРИКИ 2005
УДК
ББК бО.ЗбЬЩЩаЗ-3-41
действительн доктор филосо!
НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА АГПУ
*. щук, ирифИТпр/с./'. Вишневский; доктор социологических наук, профессор Г.Б. Кораблева
Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А.
3-41 Социология образования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. - 383 с. ISBN 5-8297-0237-1 (в пер.)
Агентство CIP РГБ
В учебном пособии рассматриваются роль и место образования в жизни общества и человека, его социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, пути их разрешения и способы выхода из кризисных состояний. Анализируются процессы становления и развития социологии образования, современные зарубежные и отечественные социологические концепции и парадигмы образования. Характеризуются институты и системы допрофессионального (дошкольного, школьного, дополнительного) и профессионального (начального, среднего, высшего) образования, а также виды деятельности и процессы взаимодействия социальных общностей, включенных в сферу образования, осуществляется прогнозирование его возможных трансформаций и изменений, дается трактовка проблемы качества образования как одной из наиболее важных в современных условиях. Излагается существо различных подходов к образованию, среди которых основное внимание уделяется социологическому, а в его рамках — институциональному и деятельностному анализу. Рассматривается технология конкретно-социологического исследования образования. Широко представлены статистические данные и материалы социологических исследований образования.
Для студентов и аспирантов, изучающих курс социологии образования, а также для практических работников сферы образования, социологов, педагогов.
УДК [316.74:37](100)(07) ББК 60.561.9(0)я7
ISBN 5-8297-0237-1
«Гардарики», 2005
Г.Е. Зборовский. Е.А. Шуклина, 2005
ПРЕДИСЛОВИЕ
Скажите, какое у вас образование, и мы скажем, кто вы... В этой фразе читатель наверняка узнал измененный афоризм «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Образование действительно выступает сегодня одним из основных друзей человека, причем хорошее образование — хорошим другом, плохое — соответственно плохим. Понимание этой ситуации становится все более характерным в современном мире, поэтому не случайно интерес к получению качественного образования постоянно растет.
Образование стало видом деятельности миллиардов людей на планете. В него постоянно включается значительная часть населения многих стран мира. Потребности людей в учебе, приобретении знаний удовлетворяют десятки миллионов самых разных образовательных учреждений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни — с детских лет до глубокой старости.
Что думают об образовании, его проблемах и перспективах представители самых различных наук —- педагогики, философии, психологии, экономики? Попытаемся и мы внести свою лепту в рассмотрение проблем образования, причем сделаем это в рамках его социологического анализа. Благодаря такому анализу появляется возможность характеризовать образование в качестве фундамента, на котором стоит все здание современного общества с его основными институтами и сферами (экономика, политика, культура, наука, семья). От качества, прочности фундамента зависит судьба самого дома, его надежность и длительность существования. Не уделят строители нужного внимания закладке фундамента, пожалеют на него средства и материалы, решат, что лучше вложить больше денег в отделку помещений и их обустройство, — не ровен час может рухнуть и сам дом.
Роль и место образования в жизни общества, его социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, пути их разрешения и способы выхода из кризисных состояний, образовательные институты и системы, виды деятельности и процессы взаимодействия социальных общностей, включенных в сферу образования, прогнозирование и предвидение возможных его трансформаций и изменений — все это изучается особой отраслью знания, которая получила название социологии образования. Рассмотрению названных и многих других социальных проблем образования посвящено данное учебное пособие.
По вопросам социологии образования только в отечественной науке за последние годы опубликовано более 20 монографий и учебных пособий. Проведены сотни социологических исследований. Вышли в свет в центральной и региональной печати тысячи статей теоретического и эмпирического характера. Особенно важно отметить, что опубликованные работы не залеживаются на книжных полках. Это означает, что в обществе существует потребность в литературе по проблемам социологии образования. Рост этой потребности вызван тем, что в стране ведется подготовка кадров по специальности «Социология» более чем в 120 вузах. Она осуществляется на основе Государственного образовательного стандарта 2000 г. и соответствующих ему учебных планов, в которых предусмотрено изучение специального курса (либо курса специализации) «Социология образования». Кроме того, этот курс читается во многих педагогических вузах страны.
Отсюда следует с очевидностью важность появления учебного пособия по социологии образования, написанного на основе образовательного стандарта и решающего задачи получения студентами необходимых знаний в рамках этой научной дисциплины. Подготовку именно такого пособия поставили перед собой в качестве цели его авторы. В чем состоят его основные особенности?
Во-первых, при написании учебного пособия авторы стремились к соблюдению единства исторического, теоретического и эмпирического аспектов в социологическом рассмотрении образования, что нашло отражение в трех основных разделах: историко-социологичес-ком, теоретико-методологическом и эмпирическом. В историко-со-циологическом разделе рассматриваются предпосылки возникновения социологии образования и основные этапы ее развития в рамках как зарубежной, так и отечественной науки, включая ее современное состояние. В теоретико-методологическом разделе обращается внимание на объект и предмет социологии образования, основные подходы к изучению образования, его парадигмы. Эмпирический раздел включает в себя конкретный анализ основных уровней допрофессионального41 профессионального образования, их центральной проблемы — качества и методики изучения образования.
Во-вторых, книга содержит материал, в котором анализируются процессы становления и развития социологии образования как в США и Западной Европе, так и в России на протяжении XIX—XX вв. У читателя появляется возможность сравнить, сопоставить и систематизировать социологическое знание по проблемам образования, созданное за это время практически во всех основных странах, где возникла и развивалась данная дисциплина.
В-третьих, при написании учебного пособия его авторы стремились по возможности использовать имеющиеся в печати теоретические идеи и результаты конкретных исследований по социологии образования. Большое внимание уделялось анализу данных статистики образования, его различных уровней и видов. Поэтому приводится большое количество ссылок на опубликованные материалы.
В-четвертых, при рассмотрении подходов к образованию в социологической науке наибольшее внимание уделяется институциональному, а также системному и деятельностному. Вместе с тем авторы считают необходимым подчеркнуть связь различных научных подходов к образованию, которые сегодня характерны для педагогики, философии, психологии, экономики, социологии, и вытекающую отсюда важность его полидисциплинарных исследований.
В-пятых, конкретный анализ основных уровней и видов образования осуществляется в рамках двух его основных структур — допро-фессионального и профессионального образования. Вначале авторы характеризуют относящиеся к допрофессиональному дошкольное, школьное и дополнительное образование, а затем относящиеся к профессиональному начальное, среднее и высшее образование. В основе рассуждений и выводов лежат материалы конкретных социологических исследований, включая проведенные под руководством и с участием авторов. В связи с этим дается авторское видение теории, методологии и методики социологического изучения образования и самообразования.
В-шестых, в конце каждой главы читателю предлагаются не только списки рекомендуемой литературы, но и контрольные вопросы и задания. По ним можно успешно готовиться как к семинарским занятиям, так и к выполнению контрольных и курсовых работ, зачетам и экзаменам.
В-седьмых, пособие написано на основе неоднократного чтения авторами специальных курсов по социологическим проблемам образования и самообразования. Именно накопленный опыт преподавания социологии образования позволил сформулировать концепцию книги, выстроить ее логику, структуру и содержание.
Авторы надеются, что книга окажется полезной студентам, аспирантам, преподавателям, всем тем, кто интересуется проблемами современного образования и его социологического изучения.
Историко-социологический раздел
Глава 1
Предпосылки социологии образования
1. Социально-экономические и научные предпосылки социологии образования
2. Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии
3. Идеи образования в концепции К. Маркса
4. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и классической немецкой социологии
1. Социально-экономические и научные предпосылки социологии образования
Социология образования как отрасль социологического знания появляется в 20—30-х гг. XX в. Ее возникновение было обусловлено целым рядом предпосылок социально-экономического и научного характера.
/. /. Социально-экономические предпосылки социологии образования
Говоря о социально-экономических предпосылках социологии образования, отметим прежде всего развитие капиталистического общества, его экономики, социальной сферы, системы образования. Для конца XIX — начала XX в. характерны бурная индустриализация и мощная концентрация капитала, появление принципиально новых технологий промышленного производства, которые резко увеличивают производительность труда, обусловливают возникновение поточного и конвейерного производства. Эти процессы сопровождаются стремительной урбанизацией. Быстро растет материальное благосостояние населения развитых капиталистических стран. Наряду с этимусиливается его социальная дифференциация. Стратификация общества, особенно по такому показателю, как уровень доходов и богатства, становится все более дробной. Появляются новые социальные слои, формируется средний класс.
Всплеск исследовательского интереса к образованию связан прежде всего с изменением его роли и места в жизни общества. Превратившись в одну из определяющих сфер социального и личностного развития, образование потребовало громадных инвестиций для своего широкого распространения, для внедрения обязательных по отношению к детям и подросткам форм и уровней обучения. Став массовым, почти всеобщим, образование превратилось в особую сферу духовной жизни, специфическую отрасль духовного производства, проявив вместе с тем свою абсолютную необходимость и возрастающую роль для развития экономики.
Потребности материального производства в образованных работниках самого разного уровня обученности, квалификации, подготовки привели к формированию многоступенчатой, производственно и социально детерминированной системы допрофессионального и профессионального образования. Эта система оказалась весьма капиталоемкой и потребовала как от государства, так и от частных лиц (заинтересованных в развитии образования) создания серьезных затратных механизмов для ее развития.
Описанные процессы характерны для США и ведущих европейских стран, особенно Англии, Германии, Франции. Именно в них возникает потребность в новой системе образования и подготовки квалифицированных кадров для промышленного производства и управления. Совершенствование системы образования повлекло за собой его научно-теоретической анализ и эмпирическое исследование.
1.2. Научные предпосылки социологии образования
Образование привлекало растущее внимание многих исследователей и стало предметом изучения ряда наук и их отраслей. Началось осмысление тесной связи между развитием науки и состоянием образования. Перспективы его прогресса и вклад общества (государства) в этот процесс привели к дифференциации научного знания об образовании.
Характеризуя предпосылки социологии образования, необходимо иметь в виду и другие процессы,связанные прежде всего с развитием самой социологической науки. Здесь мы исходим из общей ситуации, сложившейся в социологии в целом. Ее отраслевая дифференциация, «отпочкование» от социологии отдельных сфер научного исследования, постепенно превращавшихся в относительно самостоятельные области знания (социология города, индустриальная социология, социология труда, социология досуга, социология образования и т.д.), могли происходить только после появления в качестве особой линии развития социологической науки эмпирической социологии. Поскольку институционализация эмпирической социологии, ее общественное признание произошли лишь в 20-х гг. XX в. (что было связано в первую очередь с исследованиями Чикагской социологической школы), верным, на наш взгляд, является подход, согласно которому возникновение первых отраслей социологической науки (среди которых, конечно же, занимает свое достойное место и социология образования) происходило в уже названный выше период времени.
Существуют и иные точки зрения, касающиеся времени появления социологии образования, которые «отодвигают» срок ее возникновения на несколько десятилетий назад. Так, А.М. Осипов считает, что распространение «новой отрасли науки» началось уже в конце XIX в., ссылаясь на работы американских исследователей Д. Снелде-на, Дж. Холла, Г. Сузалло, У. Смита и других с симптоматичными названиями — «Образование и общество», «Социология образования», «Образовательная социология» и т.д.1 По нашему мнению, упомянутые авторы и их работы должны характеризоваться, наряду с другими, более ранними социологическими трактовками образования в качестве важной предпосылки конституирования рассматриваемой отрасли социологической науки.
С учетом сформулированного нами выше подхода к вопросу о сроках возникновения социологии образования и ее теоретических предпосылках необходимо рассматривать в качестве последних прежде всего трактовки образования в позитивистской и натуралистической социологии XIX в. Здесь немалое значение имеют взгляды О. Конта, Г. Спенсера и др.