Представление о себе и другом как трудном партнере педагогического общения

Целью реализации указанной темы является:

- осознание возможности каждого из участников (студентов – будущих педагогов) в равной степени детерминировать процесс интолерантного общения;

- осознание тех личностных характеристик, которые могут затруднять процесс общения, и переводить его в форму интолерантного взаимодействия.

Упражнение «Представления о себе как о партнере будущего педагогического профессионального общения»

Процедура: каждому из участников предлагается найти в себе: а) качества, помогающие в будущем педагогическом профессиональном общении, как облегчающие процесс принятия личности другого и б) качества, затрудняющие принятие партнера, а также вызывающие трудности у партнера в процессе будущего педагогического профессионального общения. Затем каждый участник рассказывает группе о своих качествах.

Выполнение этого упражнения предполагает осознание того, что каждый из присутствующих обладает качествами, которые не только помогают в общении, но могут и затруднять его. На этом этапе, как правило, возникают затруднения при поиске собственных качеств, затрудняющих общение других. Именно этот момент является ключевым в обсуждении того, что в себе осознают, и чего не осознают участники группы. Именно с этого упражнения начинается коррекция представления о себе как трудном партнере профессионального общения.

Вопросы для анализа: какие качества характеризуют участников нашей группы? Какие качества труднее найти в себе – помогающие в общении или затрудняющие его? Сравните количественный и качественный состав названных качеств. Можно ли найти в своем окружении такого человека, который никогда и никому не создавал трудностей в общении?

Упражнение «Трудный партнер»

Процедура: участников группы просят представить конкретного человека из ближайшего окружения в педагогическом общении, которого они могли бы отнести к категории «трудный партнер». Затем на листке бумаги каждый участник должен написать все его негативные характеристики, которые затрудняют общение с ним. После этого ведущий просит участников группы написать все позитивные характеристики, которыми обладает данный партнер. Затем ведущий выписывает на доску в два ряда все негативные и позитивные характеристики, которые написаны участниками.

Вопросы для анализа: Сравните количественный и качественный состав перечисленных позитивных и негативных характеристик. Какие характеристики легче актуализируются в сознании при оценке трудного партнера? Сравните качественный состав негативных характеристик трудного партнера и себя как трудного партнера из предыдущего упражнения. Какие выводы можно сделать о личностных особенностях партнеров интолерантного педагогического общения?

Упражнение «Представление партнера группе»

Позволяет решить сразу несколько задач:

1) осознание того, на основании чего формируется у каждого из участников (студентов – будущих педагогов) группы представление о партнере по общению;

2) осознание того, на что каждый из участников (студент – будущий педагог) группы ориентирован в партнере в первую очередь: на формальные данные (возраст, стаж работы, должность); на его внешность; на внутренние личностные характеристики (интересы, ценности, вкусы);

3) осознание собственных способов представления партнера группе (оценочные или безоценочные высказывания);

4) осознание ответной реакции и чувств партнера на собственные способы рассказа о нем;

5) осознание собственных чувств в позиции говорящего и в позиции слушающего.

Перечисленные пункты являются основой схемы анализа.

Процедура: учебная группа делится на пары (в пару объединяются как можно наименее знакомые друг другу студенты). В течение 5 минут каждый участник пары в беседе со своим партнером должен выяснить как можно больше информации о нем. Затем, в течение минуты каждый участник должен представить всей группе своего партнера. (ЖЕЛАТЕЛЬНА ЗАПИСЬ).

Анализ производится для каждой пары отдельно.

Внимание группы при этом обращается на динамику невербального поведения обоих партнеров (и говорящего, и воспринимающего), отражающего их внутреннее состояние и отношение, а также на используемые речевые формы представления партнера.

Вопросы для анализа участникам ситуации:

слушающему - Расскажите о динамике своего состояния. В какие моменты напряжение росло, в какие уменьшалось?

говорящему - В какие моменты представления партнером вас группе Вы испытывали наибольшие затруднения? Как по Вашему мнению в это время чувствовал себя партнер? Что бы сейчас хотелось изменить в способе представлении партнера?

остальным участникам – Какова структура речевого представления партнера группе? Какие речевые формы использовал говорящий? Как можно охарактеризовать невербальное поведение слушающего? Какие невербальные средства общения говорят о различных состояниях партнеров? Какие вербальные и невербальные формы поведения партнеров затрудняли общение, какие – нет?