Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев

Диагностика структуры интеллекта. Тест Д.Векслера. Детский вариант.

Методическое руководство. Санкт-Петербург. 1998.

Введение

Методика исследования интеллекта детей, разработанная Д. Векслером, является надежным, научно обоснованным и апробированным в школьной и медицинской практике психодиагностическим инструмен­том. Это, однако, вовсе не снижает требований к знаниям, навыкам и пси­хологической интуиции экспериментатора. Твердое знание им порядка предъявления стимульного материала и правил численной обработки от­ветов испытуемого следует считать обязательным условием при приня­тии решения об использовании WISC в психодиагностических целях.

Перевод WISC и адаптация материалов ее субтестов на русский язык осуществлена А. Ю. Панасюком. Описание адаптированного варианта мето­дики опубликовано в 1973 году. Это описание имеет ряд недостатков, за­трудняющих грамотное использование WISC:

1. В описании отсутствуют наглядные материалы, без которых понима­ние текстовой части в некоторых случаях становится невозможным.

2. В тексте опущены некоторые сведения, обосновывающие и тем самым делающие понятными некоторые правила обработки данных тестирования.

3. В таблицах имеют место ошибки, создающие противоречия между указаниями, даваемыми в разных частях описания.

Составители настоящего “Руководства” поставили перед собой задачу устранить эти мелкие редакторские погрешности в описании А. Ю. Панасюка, унифицировать, по возможности, работу экспериментатора с WISC и WAIS, а также сообщить ему дополнительную информацию, полезную для корректного применения методики WISC.

1. Общие положения

Интеллектуальны и тест для детей (Wechsler Intelligence Scale for Child­ren, WISC) опубликован Д. Векслером в 1949 году. Его название достаточно отражает место данного теста в структуре тестов, изучающих познаватель­ные процессы. В психодиагностике принята такая группировка [2, с. 27]:

— тесты способностей, измеряющие относительно простые способно­сти, психические процессы;

— тесты достижения, цель которых заключается в оценке усвоения ре­бенком исходной программы;

— тесты интеллекта, представляющие собой совокупность разнородных интеллектуальных заданий, оцениваемых в результате единым показателем.

По своему содержанию и по исходным принципам его формирова­ния тест WISC может быть полезным при решении преимущественно следующих диагностических задач:

1. Определение готовности ребенка к обучению в школе.

Приступая к решению этой задачи, следует, однако, иметь в виду, что эта готовность не является сколько-нибудь однородным фактором. Она за­висит не только от наследственных задатков и гармоничности процесса их созревания, но также и от опыта учебной работы ребенка в дошкольном уч­реждении и в семье, от специфических особенностей школы и выдвигаемых ею требований к знаниям, умениям и навыкам обучаемого.

2. Оценка возможных причин неуспеваемости школьника.

Однозначное решение этой задачи на основе только результатов тес­тирования по WISC также не может быть найдено. Как справедливо указы­вается [17, с. 191], существует целая “сеть” причин, благоприятствующих неуспеваемости.

Таким образом, в рамках весьма обобщенной схемы (рис. 1) тест WISC частично изучает один из пяти возможных блоков причин. И кроме того, как показал опыт работы педагогов-новаторов В. Н. Шаталова, С. Н. Лысенковой и др., существенный вклада неуспеваемость ученика привносит­ся несовершенством методики преподавания.