- •Основні параметри психолого-педагогічного статусу школяра
- •Психолого-педагогічні вимоги до змісту статуса учня 4-5 класів
- •Психолого-педагогічні вимоги до змісту статусу учня 9 класу
- •Психолого-педагогічні вимоги до змісту статусу учня 10 класу
- •Приклад заповнення заключення консиліуму
- •Приклад протоколу заключення консиліума
- •Скорочений варіант протоколу
- •Протокол фіксації підсумків проведення консультації з розробки стратегії педагогічної допомоги школярам з проблемами в навчанні,поведінки і психологічного самопочуття
- •В психолого-педагогічному консиліумі
- •(Алгоритм роботи шкільного психолога в шкільній паралелі: з дітьми, батьками, педагогами)
- •3 Тиждень
- •4 Тиждень
- •5 Тиждень
- •6 Тиждень
- •7 Тиждень
- •8 Тиждень
- •9 Тиждень
- •10 Тиждень
- •11 Тиждень
- •12 Тиждень
- •13 Тиждень
- •14 Тиждень
- •15 Тиждень
- •16 Тиждень
- •17 Тиждень
- •18 Тиждень
- •19 Тиждень
- •20 Тиждень (канікули)
- •21 Тиждень
- •22 Тиждень
- •23 Тиждень
- •24 Тиждень
- •25 Тиждень
- •26 Тиждень
- •27 Тиждень
- •28 Тиждень
- •29 Тиждень
- •30 Тиждень
- •31 Тиждень
- •32 Тиждень
- •33 Тиждень
- •34 Тиждень
- •35 Тиждень
- •36 Тиждень
- •37 Тиждень
- •38 Тиждень
- •39 Тиждень
- •40 Тиждень
- •41 Тиждень
- •Фактори ризику порушення розвитку:
Фактори ризику порушення розвитку:
Наявність в минулому захворювань і травм, які можуть вплинути на розвиток дитини.
Фактори ризику за основними функцій ними системами, наявність хронічних захворювань
ФАКТОРИ ЗАХВОРЮВАНОСТІ ЗА ОСИАННІЙ РІК.
Інформація про дитину надається за тими пунктами характеристики, в яких містяться важливі для супроводу дані.
СОЦІАЛЬНИЙ ПЕДАГОГ може взяти на себе організаційні обов’язки, пов’язані з консиліумом, а також допомогти класному керівникові в реалізації рішень консиліуму. Може професійно здійснити ті рішення консиліуму, які стосуються безпосередньої роботи з сім’єю.
ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА, який приймає участь у консиліумі, є ведучим консиліуму. Він збирає інформацію про тих учнів, у відношенні яких передбачається індивідуальне обговорення і розробляє схему проведення консиліумів. А також він забезпечує, згідно річного плану психолога, години в розкладі для якісного проведення діагностичного мінімуму.
Обговорення даних встановлює за наступним планом (слідкує за регламентом обговорення)
Обговорення стратегії супроводу тих учнів, які за даними учасників супроводу є найбільш “проблемними”.
Обговорення стратегії супроводу учнів з “потенційними” проблемами.
В останню чергу розробляються стратегії розвиваючого супроводу для “психологічно благополучних” школярів.
І ЕТАП РОБОТИ КОНСИЛІУМУ: ОБГОВОРЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ВИПАДКІВ: Здійснюється інформаційний обмін між учасниками консиліуму і взаємні відповіді, які слугують основою для опису психолого-медико-педагогічного стану школяра. Учасники консиліуму можуть побачити і зрозуміти проблеми учня не будучи обмеженими своїми професійними задачами.
ІІ ЕТАП РОБОТИ КОНСИЛІУМУ:АНАЛІЗ ДАНИХ ПО ПАРАЛЕЛІ і вироблення відповідних рекомендацій надасть наступне:
Важливу інформацію про різні тенденції в стані психолого-медико-педагогічного стану школяра паралелі.
Знаючи інформацію можна вносити змістовні осмислені зміни в навчальний і виховний процес, планувати психологічну і педагогічну роботу з паралеллю, організовувати просвітницьку роботу і консультативну з педагогами і батьками.
Можуть бути виявлені певні проблеми конкретних педагогів, що вимагатиме організації зустрічей педагога з психологом і заступником директора консультативного чи методичного характеру
Дані по паралелі складають основу інформації, що передається заступником директора чи психологом адміністрації.
Дані дають можливість визначити динаміку розвитку шкільного колективу.
По закінченню роботи Консиліум обговорює ситуацію в паралелі загалом і виробляє певні рекомендації для класних керівників, педагогів-предметників і адміністрації школи.