39 Тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення індивідуальних консультацій батьків учнів 3-х класів за підсумками психолого-педагогічного консиліуму
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення індивідуальних консультацій педагогів-предметників за підсумками психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 3-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз діагностичних даних з готовності дітей до школи

40 Тиждень

Основний напрямок діяльності:

▀ психологічна супроводжуюча робота в паралелі 3-х класів

▀ психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

▀ методична робота з класними керівниками

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Діагностика психологічної готовності до школи дітей, які вступають в перший клас
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення методичних семінарів з класними керівниками 8-11 класів з питань організації позакласної роботи з учнівськими колективами Проведення семінару в паралелі 10-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ	Ведення психокорекційних груп в паралелі 3-х класів
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Обробка і аналіз діагностичних даних з готовності дітей до школи

41 Тиждень

Основний напрямок діяльності:

• психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків майбутніх першокласників за підсумками діагностики і з питань підготовки дітей до школи
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення семінару в паралелі 1-х класів за підсумками супроводу школярів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

42-44 тиждень

Основний напрямок діяльності:

• психологічна супроводжуюча робота на етапі прийому в школу

• методична робота з педагогами-предметниками

• аналітична діяльність, написання звітів, планування

ВИД ДІЯЛЬНОСТІ	ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
ДІАГНОСТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
КОНСУЛЬТУВАННЯ БАТЬКІВ	Проведення групових консультацій батьків майбутніх першокласників за підсумками діагностики і з питань підготовки дітей до шкільного навчання
КОНСУЛЬТУВАННЯ ПЕДАГОГІВ І АДМІНІСТРАЦІЇ	Проведення методичних семінарів з педагогами-предметниками 1-3-х, 5-8-х і 9-11-х класів за підсумками педагогічного супроводу школярів Проведення психолого-педагогічного консультування з питань комплектування 1-х класів
РОЗВИВАЮЧА І КОНСУЛЬТАТИВНА РОБОТА ІЗ ШКОЛЯРАМИ
АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ	Підготовка підсумкової документації діяльності шкільної психологічної служби протягом року

ПОРЯДОК РОБОТИ ТА НАДАННЯ ІНФОРМАЦІЇ ДЛЯ ЗАГАЛЬНОГО ОБГОВОРЕННЯ

КОЖНИМ ІЗ УЧАСНИКІВ КОНСИЛІУМУ

Підготовка консиліуму здійснюється кожним окремо:

Психолог обробляє дані діагностичного мінімуму й поглибленої діагностики, готує додатки до протоколу про окремих учнів й інформацію по класу загалом.

Педагог, класний керівник збирає і обробляє інформацію про окремих учнів й інформацію по класу загалом, систематизує власні спостереження.

Шкільний медпрацівник проглядає медичні картки, за необхідності отримує додаткову інформацію від батьків чи з поліклініки і готує виписки для обговорення на консиліумі.

Логопед може бути запрошений при подачі класним керівником інформації заступнику директора про об’єктивні потреби.

ПСИХОЛОГ представляє результати діагностичної діяльності у вигляді аналітичних узагальнених матеріалів. Інформація подається у доступній для розуміння учасникам супроводу формі. Формою подачі усних даних є додаток до протоколу обстеження, де дані можуть бути повідомлені наступним чином.

1. Дано опис психологічних особливостей навчання, поведінки і самопочуття школяра в період збору інформації. Опис дається у вільній формі, але з опорою на зміст психолого-педагогічного статусу школяра (досліджених психологом компонентів).

2. Названі ті сфери психічного життя школяра, в яких виявлені, визначені порушення чи відхилення від вікової психологічної чи соціальної норми і описані конкретні прояви цих порушень. Мова йде про такі явища як розумове зниження по відношенню до вікової норми, психічні порушення, що проявляються в особистісних акцентуаціях чи відхиленнях в поведінці, асоціальних проявах та ін. За можливості вказуються причини існуючих порушень.

3. Названі ті сфери психічного життя школяра, розвиток яких характеризується вираженими індивідуальними особливостями і описані їх реальні прояви.

4. Перераховані адекватні, з точки зору психолога, форми супроводу.

Представляючи дані психолог може використовувати первинні дані, однак іншим учасникам консиліуму для ознайомлення і роботи представляються лише тексти додатків.

Загалом інформація психолога поділяється на дві групи: 1) інформація про конкретних школярів; 2) узагальнена інформація по класу чи паралелі.

Інформація по класах являє собою зведені таблиці показників, що вивчаються у даному психодіагностичному мінімумі подається у вигляді загальних тенденцій і стані школярів.

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК подає педагогічну характеристику навчання, діяльності і поведінки конкретних школярів і класу в цілому, яка повинна стосуватися: труднощів учня в різних педагогічних ситуаціях, особливостей індивідуальних рис навчання школяра, спілкування, самопочуття.

Характеристика школяра може складатися з наступних показників:

ЯКІСНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:

1. Труднощі і особливості, які проявляються при підготовці домашніх завдань.

2. Труднощі і особливості, які проявляються при усних і письмових відповідях на уроці, особливості відповідей біля дошки.

3. Труднощі і особливості, які виникають при виконанні творчих завдань і рутинної, трудомісткої роботи.

4. Труднощі і особливості, які виникають в процесі засвоєння нового матеріалу чи повторенні пройденого.

5. Види знань чи навчального матеріалу, які викликають найбільші труднощі.

6. Передбачувані причини описаних труднощів і особливостей.

КІЛЬКІСНІ ПОКАЗНИКИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:

1. Встигання, успішність з основних предметів.

2. Передбачувані причини низької чи нерівної успішності.

ПОКАЗНИКИ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ В НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЯХ:

1. Опис і оцінка поведінки з точки зору навчальної активності і зацікавленості.

2. Опис і оцінка поведінки з точки зору дотримання загальноприйнятих правил.

3. Індивідуальні особливості і труднощі, які виникають в процесі спілкування з педагогами і однолітками.

ПОКАЗНИКИ ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ В НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЯХ:

1. Опис “типового для школяра емоційного стану на уроці”.

2. Опис ситуацій, які викликають у учня різні емоційні труднощі (плач, роздратування, агресію, переляк ін.)

Даючи характеристику варто зупинятися лише на тих показниках, які містять інформацію важливу для даного консиліуму.

ПЕДАГОГИ-ПРЕДМЕТНИКИ включаються в обговорення за схемою повідомлення класного керівника.

За постійності використання такої схеми педагоги накопичують досвід і формують навички спостереження за визначеною схемою, формування своїх думок і висновків.

МЕДИЧНИЙ ПРАЦІВНИК висвітлює інформацію за трьома основними показниками:

ФІЗИЧНИЙ СТАН ДИТИНИ НА МОМЕНТ ПРОВЕДЕННЯ КОНСИЛІУМУ:

1. відповідність фізичного розвитку віковим нормам.

2. Стан органів зору, слуху, кістково-м’язевої системи.

3. Витривалість при фізичному навантаженні (на основі даних вчителя фізичного виховання).