4. Трудовое воспитание как педагогический процесс

Процесс, от латинского «продвижение», означает последовательную смену состояний, стадий развития, при котором для достижения цели используются определенные средства и методы [49]. Воспитательный процесс в этом понимании – последовательность педагогических мер, в результате которых происходит формирование личности в соответствии с поставленной педагогической целью. Причем отдельные меры не приносят ощутимой педагогической эффективности. Нужна система воспитывающих, организованных, направленных педагогических влияний, которые в совокупности гарантируют конечный результат – воспитание личности в определенном плане.

Отсюда идея целостности воспитательного процесса, которая была заложена А.С. Макаренко. Им были определены основные комплексы педагогической деятельности, которые в совокупности создавали целостный воспитательный процесс: целеполагание и планирование, единство содержания, форм и методов воспитания с индивидуальной работой и самовоспитанием и др.

Наука рассматривает воспитательный процесс в школе как часть социального воздействия всего общества на личность, указывает на необходимость связывать процесс воспитания с современным образом жизни, а содержание процесса воспитания – с социальным прогрессом (Б.П. Битинас, Л.Ю. Гордин, И.С. Марьенко).

С позиции современной педагогики воспитательный процесс включает в себя следующие этапы: диагностику воспитанности школьников, планирование воспитательной работы в связи с результатами воспитания и прогнозированием дальнейшего развития личности, организацию деятельности каждого ученика и коллектива, коррекцию воспитания с учетом намеченных педагогических задач, индивидуальную работу с учащимися (В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев).

Любой процесс состоит из стадий. Переход от одной стадии воспитательного процесса к другой осуществляется благодаря изменению целей воспитания, его содержания, взаимосвязи форм и методов, эффективности воздействия на воспитанников, характера педагогического руководства, преемственности на всех этапах (Ю. П. Сокольников).

Воспитательный процесс совершенствуется в соответствии с опытом и возможностями педагогов и уровнем развития возможностей и восприимчивости к воспитанию самих школьников (Б.П. Битинас, В.С. Ильин). На этом основана и педагогика сотрудничества. Взаимодействие воспитателей и воспитанников предполагает их контактность, взаимопонимание, и взаимопомощь, разные виды их активности.

По мере того как педагог привлекает к воспитанию все большее число социальных факторов и уменьшает долю своего непосредственного участия в воспитании детей, возрастает их собственная педагогическая активность. Развитие воспитательного процесса, таким образом, определяется совершенствованием педагогических отношений на основе доверия, формирования самостоятельности и ответственности за свою воспитанность у самих детей.

Воспитательный процесс управляется педагогами через организацию, стимуляцию и коррекцию воспитательных воздействий. Педагогические воздействия предполагают систему педагогических ситуаций, сменяющих друг друга. Каждая такая ситуация включает в себя цель, адекватное ей содержание и способы воздействия на воспитуемых (Б.П. Битинас). Отсюда и понимание воспитательного процесса как непрерывно изменяющейся цепи педагогических ситуаций, в которых также непрерывно изменяются характер деятельности воспитателей и воспитанников, состояние их внутреннего мира, а значит, и их воспитанность.

Движущая сила воспитательного процесса – противоречия между двумя его составными частями: деятельностью воспитателя и воспитанника (или коллектива воспитанников). Учитель стремится научить, ученик – усвоить предлагаемую информацию. Но между ними разные позиции, установки, система деятельности. Не всегда цели учителя становятся целями и мотивами учения.

Не случайно большинство неуспевающих, не желающих учиться, не понимают, зачем они учат тот или иной программный материал. Это несоответствие наблюдается между научными знаниями учителя и житейскими многих его учеников, между отношением к процессу обучения и характером познавательной деятельности учителя и ученика и др. Воспитательный процесс тогда формирует личность, когда он основан на сотрудничестве, взаимопонимании и заинтересованности в успехе воспитателей и воспитанников.

С учетом указанных характеристик воспитательного процесса и специфики трудового воспитания подготовка учащихся к труду может быть разделена на следующие этапы, последовательно переходящие друг в друга.

Изучение общей воспитанности школьника и его готовности к труду, в ходе которого устанавливается: вид направленности личности, опыт поведения и деятельности, сформированность интегративных качеств, умений и навыков, ведущее направление психического развития воспитанника, особенности общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

В результате педагогической диагностики устанавливаются уровни трудовой воспитанности школьника:

высокий – воспитаны интегративные личностные качества и ведущие компоненты готовности к труду;

средний – воспитаны базисные качества личности (коллективизм, трудолюбие, честность), имеется достаточный трудовой опыт для самостоятельной работы в различных видах деятельности;

низкий – не сформированы прочно базисные качества личности, есть желание трудиться, но отсутствует необходимый трудовой опыт, наблюдаются неудачи, пассивность, быстрая утомляемость и общая неустойчивость поведения;

отрицательный – проявляются негативные качества личности: эгоистичность, леность, нечестность, недисциплинированность, безответственное отношение к труду [32].

Определение педагогических целей и задач в трудовом воспитании школьников с учетом уровня их воспитанности и подготовленности к труду. При работе со школьниками высокого уровня воспитанности ведущей задачей является развитие их способностей в разнообразных видах деятельности. Трудовая подготовка учащихся со средним уровнем воспитанности строится на воспитании у них потребности в труде и формирования эстетического отношения к нему.

Обучение трудовым умениям и навыкам, накопление опыта трудовой деятельности должно преобладать в работе с детьми низкого уровня готовности к труду. Что же касается воспитания школьников с отрицательным отношением к труду, то оно связано с перестройкой их установок на труд и с перевоспитанием, что лучше всего осуществляется в трудовом коллективе. Как видим, на каждой стадии процесс трудового воспитания дифференцируется с учетом воспитанности школьников и уровня их готовности к труду.

Планирование содержания трудового воспитания учащихся в органическом единстве с формированием целостной личности. На данном этапе определяется программа трудовых дел учащихся, система разъяснительной работы, направленной на формирование мотивационной готовности к труду, система поручений первичного коллектива каждому школьнику с учетом его воспитанности и трудовой подготовки.

Организация трудовой деятельности. Здесь особое значение приобретает дифференцированный труд в группах по интересам на основе ведущих потребностей школьника. Причем труд должен быть обучающим, воспитывающим, побуждающим к самоанализу, самооценке. Он должен способствовать применению, развитию всех положительных качеств личности. Это самое сложное звено в системе трудового воспитания учащихся.

Анализ школьниками результатов их трудовой деятельности. Как известно, воспитывает не только труд, но и его мотивация, оценка результатов работы, осознание своего участия в труде и отношения к морали. На данном этапе трудовой подготовки формируются социально ценные мотивы отношения к труду и одновременно критерии оценки своего труда и труда товарищей.

Оценка труда перерастает в самооценку личностных качеств и поведения, в самопознание возможностей, особенностей, слабостей, недостатков. Здесь особое значение приобретает формирование зрелого общественного мнении и коллективе, поскольку общая работа с детьми может и не восприниматься отдельными учащимися в силу сложившихся индивидуальных отношений с учителями или родителями.

Руководство трудовым самовоспитанием учащихся, их профессиональной подготовкой, самообразованием. Как известно, на высоком уровне развития личность сама включается в самовоспитание. Воспитательный процесс, если он действительно эффективен, не может обойтись без самовоспитания. Опираясь на возможности и особенности трудового самовоспитания с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей, следует практиковать и различные виды работы над собой.

Каждый новый этап трудовой подготовки личности содержит в себе элементы предыдущего и будущего, что обеспечивает преемственность воспитательного процесса, его непрерывность. Одновременно на каждом этапе изменяется характер педагогического руководства. При этом вся педагогическая деятельность сравнивается с поставленными целями и задачами, что обеспечивает направленность процесса трудового воспитания и необходимость его коррекции с учетом того, как реализуются выдвинутые цели и перспективы.

С помощью уточняющей диагностики определяется, что удалось достигнуть и чего нет. На заключительной стадии, когда учащиеся активно включаются в трудовое самовоспитание, оцениваются общие результаты работы педагогов на основе изменения готовности к труду, сформированности качеств личности, знаний, умений и навыков. И тогда начинается новый цикл работы с детьми: выдвигаются новые воспитательные цели и задачи, подбирается соответствующее содержание их деятельности.

Непрерывность психического развития личности делает неизбежным и непрерывность трудового воспитания, постоянное решение педагогических задач на новом уровне сложности, качественное изменение педагогического руководства.

В конечном счете трудовое воспитание школьников опирается на своеобразную триаду: педагогическое руководство, индивидуальное и коллективное ученическое самоуправление. Причем педагогическое руководство и предназначено обеспечивать связь коллективного и индивидуального самоуправлений.

С этих позиций трудовое воспитание призвано совершенствовать цели и общественное мнение коллектива, его опыт, цели личности, ее самопознание, индивидуальный жизненный опыт, связывать их между собой, вырабатывать у школьника требовательное отношение к труду товарищей и своему собственному. Такое воздействие трудового воспитания на личность происходит быстрее, если у школьника развивается самоуважение, устанавливается авторитет среди сверстников, появляются решительность и настойчивость в достижении цели.

Трудовое воспитание школьников, ориентированное на обеспечение трудового становления личности, имеет определенные закономерности. Здесь как бы связываются закономерности внутреннего мира личности и закономерности самого воспитательного процесса.

Под закономерностями воспитания принято понимать устойчивые связи, отношения, возникающие между педагогическими влияниями, воздействиями, педагогическими условиями, с одной стороны, и теми изменениями, которые происходят в духовном мире воспитуемых, с другой.

Поскольку трудовое воспитание – процесс социально обусловленный, оно эффективно в такой мере, в какой реализует воспитательные возможности общественной системы, трудовых коллективов, семьи, самих учеников. Отсюда и ведущая закономерность – трудовое воспитание осуществляется в процессе приобщения воспитанника к жизни общества и усвоения им культуры, трудовых традиций, опыта трудовой деятельности предшествующих поколений [29].

Еще одна закономерность уже доказана в предшествующих разделах: трудовое становление личности осуществляется оптимально, если трудовое воспитание связывается со всеми другими направлениями учебно-воспитательного процесса в школе, если все его участники выполняют свои непосредственные педагогические функции во взаимосвязи с организацией и мотивацией общественно полезного, производительного труда воспитанников.

В труде реализуются совместные действия людей и самоотдача собственных сил и способностей. Основными чертами труда являются приспособление предметов реального мира, продуктов природы к потребностям человека, определенное отношение к природе и обществу в виде производственных и общественных отношений, отношение к продуктам, результатам труда (собственность). В философии различают четыре компонента труда: целесообразную деятельность, предмет, средства и результат труда [49, 376]. Регуляция связи между ними и составляет сущность формирования трудовых отношений.

Труд как средство жизни становится исходным пунктом в понятиях «способ производства», «образ жизни», «жизнедеятельность человека». Отношения между этими явлениями выражаются как производственные отношения, которые и определяют формирование личности в труде.

Труд предполагает общение, познание определенных закономерностей развития природы и общества (наука, учение, исследование), отдых, восстановление сил, поддержание здоровья, т. е. взаимосвязан с другими видами деятельности. Отсюда вытекает закономерность: труд тем богаче воспитывающими отношениями, чем шире и устойчивее его связи с учением, спортом, игрой, общением, эстетической деятельностью. Причем особенно необходима связь труда и учения, соединение обучения с трудом.

Возрастание роли науки в развитии производства подчеркивает особую значимость труда для учебной деятельности: в нем реально отражаются закономерности жизни и природы, изучаемые в школе, знания превращаются в убеждения, в руководство практической деятельностью. Вот почему, определяя виды труда для учащихся, целесообразно исходить из того, как они будут закреплять и углублять знания основ наук.

При этом научные положения, идейные убеждения, нравственные нормы, мировоззренческие позиции реализуются, применяются, закрепляются в труде и практическом опыте школьников. В свою очередь любой труд на пользу общества и людям должен осознаваться, оцениваться, мотивироваться в процессе обучения, внеклассной и воспитательной работы с позиции идеологии, науки и морали. Соединение, взаимосвязь, взаимопроникновение труда, обучения и воспитания – главное условие формирования сознания и поведения школьников в органическом единстве.

Интенсивность общественной жизни, высокие темпы развития производства, ускорение социального прогресса обусловливают высокую физическую, психическую активность школьников, требуют от каждого крепкого здоровья, устойчивой работоспособности. А следовательно, труд должен опираться на специальное физическое воспитание и регулярное физическое самовоспитание.

Сам процесс труда не ограничивается только манипуляциями с орудиями труда, материалами, он требует самой многообразной деятельности. Человек прогнозирует, планирует, предвидит результаты того, что собирается делать (прогностическая деятельность). Вспомним сравнение труда архитектора и пчелы: человек с учетом условий вначале строит «в своей голове» здание, прежде чем его сооружать, пчела же делает соты по программе, раз и навсегда заданной ей наследственностью. Люди всегда в труде осуществляют «свою сознательную цель». Вот почему труд человека содержит процессы, которые у животных невозможны: целеполагание, предвидение, планирование, прогнозирование, проектирование, корректирование и др.

Труд настолько сложен, что требует управления, ориентации в мире и себе, напряжения сил, использования опыта, знаний, устойчивого внимания, поддержки жизненной энергии, чередования труда и отдыха, преодоления трудностей и т. д. Деятельность по распредлению сил и способностей делает труд волевым процессом.

Поэтому и возникает необходимость научить людей с детских лет управлять собой. Не случайно и в наше время так остро встал вопрос о дисциплине и самодисциплине, ответственности, самоконтроле, самооценке работы, требовательности к себе и другим. В конечном счете – все это волевые качества личности. И их надо воспитывать. Сами по себе в труде они формируются стихийно, неэффективно. Формирование воли личности становится важным объектом педагогической диагностики и составной частью трудового воспитания.

С этих позиций труд важен как школа развития воли. И в этом случае трудовое задание должно содержать достаточно высокий уровень сложности и требовать самостоятельности, напряжения умственных и физических сил, самопознания, самоконтроля, внесения в работу необходимой коррекции с учетом ее результатов, специальной организации труда.

Человек способен осуществлять и отражать саму деятельность (самоанализ, самооценка, самоконтроль, самодисциплина и т. д.). Эта сложность взаимосвязей и рождает многообразие подходов к деятельности в процессе формирования личности. Труд воспитывает личность во всех отношениях, если он используется педагогами в комплексе с другими педагогическими средствами: словом, примером, традициями и т. д. Тогда различные виды деятельности будут формировать целостную личность.

Одновременно важно использовать возможности для объединения родственных элементов каждого вида деятельности, а также расчленение деятельности и целенаправленное использование ее компонентов при формировании составляющих целостной личности. Потребность в труде связана с другими потребностями, значит, необходима разнообразная деятельность для удовлетворения ведущих потребностей, чтобы тем самым усилить и ускорить формирование потребностей в труде.

В конечном счете, разнообразие деятельности выступает как строительный материал, из которого личность сама создает себя, удовлетворяя потребность в развитии и саморазвитии своего духовного мира. Личность в такой мере социальное существо, в какой оно связано с обществом через разные виды деятельности.

Общеизвестно, что отношение к деятельности связано с отношением к себе и другим, к средствам и результатам труда, к коллективу и обществу. Эти отношения в совокупности называются трудовыми. Они не всегда выступают как производственные, но тоже воспитывают личность. В детские и юношеские годы трудовые отношения связаны с педагогическими. Значит, важно уметь, ставя цели труда, реализовывать цели воспитания, подбирая содержание трудовых дел, управлять духовным развитием школьников, мотивируя труд, воспитывать их общественную направленность и т. д.

Но те или иные воспитательные задачи реализуются не только с помощью одного труда. Ту же общественную направленность формирует учебный процесс, работа молодёжных организаций и др. Отсюда следующая закономерность: трудовое воспитание решает свои задачи и реализует свои функции во взаимосвязи с другими направлениями и средствами воспитания. Единство цели обеспечивает взаимосвязь основных частей воспитания, но предполагает и относительную их самостоятельность, наличие конкретных функций у каждой из них.

Например, идейно-политическое воспитание выполняет общую функцию – обеспечивает взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания, выступает как идеологическая основа всех составных частей всего воспитания, объединяет их единой общественной направленностью, способствует их взаимосвязи. Но через него трудовое воспитание связано со всесторонним развитием личности.

Идейно-политическое воспитание выполняет также роль ведущего фактора формирования сознательности, тем самым служит связи общественной и трудовой направленности, способствует формированию активной социально ценной жизненной позиции.

Данный вид воспитания обеспечивает осмысление школьниками своего социально ценного жизненного опыта, формирование единого общественного мнения в коллективе и самосознания личности, взаимосвязь воспитания и самовоспитания и тем самым способствует эффективности трудового воспитания, в частности, формированию трудового, практического опыта, который необходим и для воспитания гражданских качеств, и для эстетической культуры личности, и для укрепления здоровья и гармонического развития человека в целом.

Трудовое воспитание имеет и свои специфические особенности: создает практическую базу для трудового обучения, использования знаний на практике, воспитывает потребность в трудовом образе жизни, развивает, совершенствует волю, обогащает человека чувством радости от труда, удовлетворенностью трудом.

В целом связь трудового воспитания с идейно-нравственным, физическим, эстетическим, умственным, в конечном счете, способствует единству сознания и поведения, слова и дела, что в первую очередь необходимо для воспитания положительного отношения к труду.

Трудовое воспитание наиболее полно реализуется на основе связи обучения с общественно полезным трудом. Эта закономерность часто выступает как методологическое положение во всей системе воспитания, как педагогический принцип, обеспечивающий внутреннее развитие личности. Но одновременно это и закономерность трудового воспитания, поскольку сами по себе ни труд, ни обучение не могут дать полноценную трудовую подготовку подрастающему поколению.

Следующая педагогическая закономерность: трудовое воспитание становится эффективным, когда все виды трудовой деятельности школьников обеспечивают на практике преемственность трудовых умений и навыков и укрепляют здоровье. В результате этого трудовая подготовка выступает уже как личная необходимость.

Иной школьник никогда в жизни не напрягал силы, а его после окончания школы вынуждают трудиться по 6 часов в день. Не привыкшие к постоянному напряжению физических сил молодые люди часто болеют. Отсутствие регулярного физического труда снижает темпы психического, возрастного, физического и физиологического развития, подрывает естественные и здоровые начала человеческого организма, искажает духовную жизнь детей.

Каждая закономерность обусловливает какую-либо существенную сторону трудового воспитания. Социальная сущность и общественная природа трудового воспитания определяет его цель и задачи, программу трудовой и профессиональной подготовки, содержание трудового обучения и воспитания, их связь с общенаучным и технологическим образованием.

Соединение обучения с производительным трудом в конечном счете способствует укреплению связей между отдельными компонентами трудового обучения и воспитания, реализует межпредметные связи при изучении основ науки, связывает трудовое обучение с трудовыми делами школьников, обеспечивает преемственность технологической и общенаучной, профессиональной подготовки на единой методологической основе.

Закономерная зависимость содержания всех видов трудовой деятельности от производственного труда предопределяет их координацию, обеспечивает преемственность трудового становления личности, трудовых умений и навыков, их постоянное углубление и совершенствование.

Соединение обучения с трудом также служит объективному самопознанию, самоопределению своих сил, возможностей в разных сферах жизни школьников, реализует связь трудового воспитания с ведущими направлениями психического развития детей, и на этой основе и происходит развитие дарований и способностей школьников.

Взаимодействие указанных закономерностей обеспечивает не только эффективность трудового воспитания, самовоспитания учащихся, но и определяет ведущие направления работы школы по подготовке их к труду, постоянному профессиональному и гражданскому самосовершенствованию.