4.2. Этические проблемы в психологии

Говоря об основных этических регуляторах деятельности психолога (особенно практического), целесообразно выделить следующие уровни рассмотрения: 1) правовой (регламентируемый такой общемировой и украинской юридической базой, как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Конституция Украины», должностные инструкции и т.п.); 2) моральный (определяемый в пока что действующих скорее де юре , чем де-факто, разнообразных этических «Кодексах работы психолога»); 3) нравственный (предполагающий определенную личностную зрелость психолога, понимаемую как сформированную ценностно-смысловую сферу).

На нравственном уровне главный этический «парадокс» психологии состоит в том, что чем больше психолог познает субъективность (уникальный внутренний мир) человека («Ты»), тем больше превращает в объект («Оно»). Мало того, способность психолога к пониманию и прогнозированию делает лишней способность самого человека к рефлексии. Сегодня этот парадокс приобретают особую остроту в связи с проблемами манипуляций – использования психологических теорий и практических методов в интересах конкретной социальной группы (например фирмы, продвигающей на рынок недоброкачественный товар) или отдельного человека (например одиозного политика).

Как показывает В.Н. Дружинин [Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.,1994. – с.129-133], «противовесом» парадоксу выступают несколько психологических закономерностей. Во-первых, человеческую психику невозможно познать полностью. Во-вторых, чем с более высоким уровнем проявления психического (например, с уровнем личности) имеет дело психолог, тем в большей степени он должен выстраивать свои отношения в виде диалога («Я – Ты»). И, наоборот, чем более простой уровень проявления психического (например, уровень психофизиологических реакций), тем в меньшей степени предполагается реальное взаимодействие психолога с испытуемым, так как обследуемый многого не осознает в своих реакциях.

Кроме этого, основные этические противоречия в работе психолога лежат между: 1) правом человека на самоопределение и его неготовностью к этому; 2) интересами общества и отдельного человека; 3) мировоззрением психолога и конкретного человека; 4) благими намерениями психолога и его ограниченностью в адекватных методах их достижения; 5) свободой выбора в работе психолога и его зависимостью от конкретного заказчика; 6) различными этическими системами и их уровнями.

Выделяют следующие этические проблемы в научно-исследовательской деятельности психолога:

1. Чрезмерное экспериментирование, когда психолог ставит свои собственные карьерные интересы (например, получение данных для написания диссертации) выше интересов клиента.

2. Вторжение в личную жизнь, в духовный мир обследуемых людей.

3. Страх (нежелание) исследования наиболее острых социально-психологических проблем.

4. Недобросовестность исследований, которая может проявляться в виде: 1) умышленная недобросовестность (подтасовка); 2) низкая квалификация или небрежность исследований. Полученные таким образом результаты (тем более опубликованные в авторитетных научных журналах) могут серьезным образом ввести в заблуждение многих других исследователей.

5. Некорректное соавторство и откровенный плагиат, которые тоже могут проявляться в виде: 1) цитирования или пересказа в больших объемах других авторов без ссылок на них; 2) включения своей фамилии в работы своих подчиненных при отсутствии реального вклада.

6. «Кастовость» и «семейственность» в науке.

7. Проблема «профессиональных секретов», которые существуют: 1) от клиентов; 2) администраторов; 3) коллег.

8. Необоснованное «продвижение» в науке «нужных» людей.

9. Излишняя формализация многих аспектов научно-исследовательской деятельности, проявляющаяся в принесении «в жертву» оригинальности исследования требованиям естественнонаучного метода.

10. «Подстраивание» под чей-то научный авторитет или эксплуатация этого авторитета для достижения своих целей.

11. Преследование коллег по работе, связанное с чувствами соперничества и зависти, а также отсутствием способностей и избытком свободного времени.

12. «Научное обоснование» и участие некоторых психологов в глобальных общественных манипуляциях (например, в поддержании идей расизма, национализма, полового шовинизма и пр.).

В практической психологии выделяют другие специфические этические проблемы.

1. Власть над сознанием клиента.

2. Ложное самоутверждение (хвастовство) психолога перед клиентами и перед коллегами.

3. Следование моде.

4. Платность оказания психологических услуг (денег, подарков и т.п.), когда, с одной стороны, психолог, как и любой представитель сферы услуг, вправе требовать за свою работу достойную оплату, а с другой, такие интимные человеческие переживания, как откровенность, сопереживание, поддержка, не могут быть «куплены за деньги».

5. Близкие отношения психолога с клиентом (что решительно осуждается практически всеми профессиональными стандартами и этическими кодексами, но весьма часто романтизируется в голливудских мелодрамах).

6. Синдром «сгорания на работе», при котором за внешним альтруизмом зачастую скрываются собственные неразрешенные проблемы.

7. Скука и «неинтересность» клиентов, которые могут быть связаны как с их низкими интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативными уровнями, так и со специфическими особенностями психологической работы с ними (например скрывающимися под маской скуки сильными эмоциями, которые клиент не осознает или боится высказать).

8. «Неготовность» клиента, когда предоставляемые психологом услуги и инструментарий могут быть использованы клиентом для достижения инфантильных целей (например, «привязывания» к себе симпатичного человека).

9. Поддержание оптимального напряжения, баланса между полной откровенностью (на чем так настаивают многие клиенты) и его психологической способностью «держать» и переносить сильный стресс (который обычно вызывает искомая «правда»).

10. Внутренние кризисы самого психолога и нерешенность его собственных психологических проблем, что может приводить к работе психолога по следующей неосознаваемой схеме: «сначала давайте мы решим мои проблемы, а затем я постараюсь попробовать помочь решить ваши».

11. Неверие в самостоятельность и способность решать свои проблемы клиентом.

12. Отсутствие должной теоретической и методической подготовки (когда, например, психолог начинает заниматься психотерапией, не зная основ психиатрии, неврозологии, сексологии и сексопатологии и т.п.).

13. Критерии оценки эффективности психологической помощи, так как глубинные психологические вмешательства обладают иногда отсроченным эффектом, т.е. могут проявляться уже после прекращения работы с психологом.

14. Отсутствие идеалов личностного и профессионального самоопределения.

15. Неизбежность «профессиональных» секретов.

Библиографический список

	Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1994.
	Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пособие/ В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна М., 2003.
	Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.,1994.
	Жидко М.Е., Кочемировская Е.А. Основы экспериментальной и прикладной психологии. Х., 2002.
	Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
	Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону, 1996.
	Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М, 1992.
	Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М., 2000.
	Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
	Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
	Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993.
	Селье Г. Жизнь без дистресса. Рига, 1992.

1 Необходимо отметить, что почти век спустя известный специалист в области профессионального самоопределения Е.А. Климов пишет, что «и по сей день не так уж много – по существу, прибавлено… а возможно, что-то и упущено» [цит. по: Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М, 1992. - С. 161].

2 Более подробно об особенностях научного психологического знания см. Жидко М.Е., Кочемировская Е.А. Основы экспериментальной и прикладной психологии. Х., 2002.

3 Отметим, что сама профессия «психолог» относится к т.н.

4 Человек, на котором проводится психологическое исследование и/или вмешательство, имеет некоторую сложившуюся исторически традиционную «маркировку»: в экспериментальной психологии – испытуемый, в медицинской психологии и психотерапии – пациент; в социальной психологии – исследуемый, клиент. Часто в психологической литературе это названия употребляются как синонимичные и взаимозаменяемые. В данном случае понятие «клиент» употребляется нами для обозначения социально-экономической роли в общем процессе оказания психологических услуг.

5 Аккредитация – процедура выдачи высшему учебному заведению права проводить образовательную деятельность, связанную с получением высшего образования и квалификации, в соответствии со стандартами высшего образования, а также государственных требований к кадровому, научно-методическому и материально-техническому обеспечению.

6 Известный исследователь групповой психотерапии К. Рудестам так писал о личности фасилитатора (ведущего) психологической группы: он «должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самоосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства» [Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. – с.50].

7 Как известно из психиатрической статистики, состояние нервно-психического расстройства легкой и средней степени тяжести (неврозы, острые реакции, приступы тревоги, субдепрессивные состояния и т.п.) переживает на протяжении жизни каждый человек (иногда даже несколько раз).

8 При этом в указанный объем не входят занятия по факультативным дисциплинам.

9 В большинстве психотерапевтических направлений основным и очень жестким требованием допуска к работе в качестве психотерапевта или консультанта является прохождение обучающимся курса психотерапии в качестве клиента.

10 Как отмечают И.В. Вачков, И.Б. Гришпун и Н.С. Пряжников «именно возможность самому навести порядок в усваиваемых психологических знаниях создает основу для настоящего творчества и превращает студента-психолога в подлинного «субъекта учебно-профессиональной деятельности» [с. 344].

11 Благодаря этому уже в ближайшее время психологическая служба Национального аэрокосмического университета будет обеспечена собственными кадрами для решения задач, связанных с разными группами студенческой молодежи (студенты, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в вузе; студенты с физическими ограничениями; студенты, пережившие разные виды насилия; студенты, имеющие проблемы с алкоголем и наркотиками и т.п.).

12 И.А. Зимняя отмечает: «Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представлений студента о профессии (адекватно – неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе» [Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – с. 239].

13 «Полученные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то одной, то другой входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание, структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию» [с. 239].

14 Недаром среди харьковских психологов так популярно «крылатое» утверждение о том, что «женщина-психолог – не психолог, мужчина-психолог – не мужчина».

15 На старших курсах в такие группы могут входить даже некоторые молодые преподаватели, аспиранты, лаборанты и др.

16 Любопытно, что свое происхождение термин «аспирантура» (наряду с такими терминами, как «адепт», «посвященный», «профан», «гроссмейстер», «товарищ» и др.) ведет от Авия Хирама – финикийского архитектора царя Соломона, который выстроил большинство знаменитых иудейских храмов и явился основателем общества «вольных каменщиков» - масонов.

17 Отметим, что во многих странах мира степень доктора наук (PhD – доктор философии, Doctor of Psychology – доктор психологии) фактически соответствует нашей степени кандидата наук.